高职院校“分层教学”研究综述

    doi=10.3969/j.issn.1001-8794.2014.08.020

    【摘 要】教育教学改革是提高教学质量的主要途径，是人才培养永恒的主题。教学改革的成功与否，归根结底要落实到教育教学方法上来。文章通过检索中国期刊网，对我国近年来关于高职院校分层教学方面的研究论文从分层教学的内涵及必要性、模式与路径、现状与问题、典型案例、总结与展望等几个方面进行了梳理分析和归纳总结，旨在总结经验、发现问题，以期对分层教学研究和实践有所启示。

    【关键词】高职院校；分层教学；研究综述

    【中图分类号】G712

    【文献标识码】A

    【文章编号】1001-8794（2014）08-0073-02

    【收稿日期】2014-04-11

    【基金项目】2013年浙江省高职高专院校专业带头人专业领军项目，课题编号为lj2013079；2014年浙江商业职业技术学院教育教学研究与改革课题，编号为SZYJXGGYB201401；2014年浙江商业职业技术学院重点专业建设项目（文秘专业）

    【作者简介】陈君（1983-），女，浙江浦江人，硕士研究生，中级经济师，讲师，创业导师，研究方向为企业管理、教育管理。

    分层教学最早出现在19世纪中期，其雏形是1868年由美国教育家哈利斯（Harris， W.T.） 在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”（Flexible System） ，这种以学习能力为分班标准的教学形式的诞生标志着分层教学在教育史上拉开序幕。在分层教学发展的过程中，不同的学者从“因材施教”理论（贾红瑜，2006）、“最近发展区”理论（陈秀丽、宋志华，2006）、“建构主义”理论（吴石金，2003）、“i+1”理论（陈琳霞，2005；贾红瑜，2006）、“掌握学习”理论（叶林、邓筱红，2006）、“多元智力”理论（王一丹，2010）等多个方面来探讨分层教学的本质。总体来说，分层教学就是教师在当前教育理论、教学目标的指导下，以个性发展为本，通过对学生的客观分析，依据学生的实际知识、能力水平、心理特征及兴趣爱好等因素，将学生分为水平不同的几个层次，针对不同层次的学生设立不同的教学目标和要求，实施不同的教学内容和过程，布置难度有差异的作业，采用标准有差异的评价方法，使不同层次的学生获得尽可能大的学业发展。

    一、分层教学的模式与路径研究

    1.分层教学的模式研究

    不同的高职院校对分层教学的模式有着不同的理解和做法，大体上可以归纳为两类：一类是基于整个专业开展的，根据学生生源、成绩、志愿进行分班。另一类是基于课程运行的，形式丰富多样，具体而言包括：班级内部的隐性分层教学模式，强调对学生自尊心的保护；班级内部的显性分层教学模式，配合激励措施，有利于形成积极的学习氛围；班班之间的归级交叉显隐结合教学模式，分层更为细致，尤其适用于公共课程。此外，各种分层教学模式还可根据分层操作过程中各层内部学生是否可跨层调整，又可分为“固定分层”和“动态分层”。其中，“动态分层”更有利于在跨多学期的同一门课程中开展，在单学期的课程中也可结合课程“模块化”来实施。

    2.分层教学的路径研究

    邢营军认为分层教学的实施路径主要有两个方面：一是实施分层教学的准备，包括教学内容的前期调查和学生思想上的宣传动员；二是具体的实施措施，包括分班教学和教学目标分层。[1]吴玉光从四个环节提出分层教学的开展路径：一是学生班级“三层”制；二是教学目标“三层”制；三是教学内容“三层”制；四是评价测试“三层”制。[2]许吉平也提出分层教学实施路径的四个步骤：一是对学生分层；二是制定各层教学目标；三是分层施教，包括分层授课、分层练习、分层辅导；四是分层评价考核。[3]郝姚丹对分层教学的实施路径进行了更详细的阐述：一是对学生进行科学合理的分层；二是分层制定课程教学目标；三是合理分层安排教学内容，选用合适的教材；四是针对学生的实际接受水平，改进教学方法和教学手段；五是改革分层教学中的教学评价方法；六是重构分层教学中的教学管理体系。[4]

    二、分层教学的现状和问题研究

    随着教学研究以及实践的逐步深入，分层教学在高职教学理念上有利于人才的培养，在教学效果上取得了可喜的成绩，但也存在诸多问题和不足。朱卫芳认为，分层教学的学生分层标准掌握不好，分层教学的模式选择不当，在一定程度上会损伤学生的自尊心和自信心，降低学生的学习积极性。[5]黄俊也认为目前分层教学存在不乏原则性和至今未有结论的问题，主要包括：一是分层方式随意性大且缺乏科学根据；二是分层教学与教育公平理念的相悖；三是分层教学易产生“马太效应”。[6]王立艳、杨金认为分层教学在具体执行方面还存在尚未妥善解决的问题：一是分层对学生心理造成冲击；二是分层给教学管理提出了新的要求；三是分层教学实施过程中，不同层次之间教学进度、工作量核定及评价等问题都有待进一步明确。[7]

    三、分层教学的案例研究

    1.基于专业开展的分层教学模式

    舒仲连在《高职模具专业分块、分层教学模式的探究》一文中，以岳阳工业技术学院模具专业为案例，探讨了高职教育贯彻因材施教教学法，调动学生学习积极性，提高教学效果的具体做法。岳阳工业技术学院机械系通过构建分块、分层的知识体系，与分层的学习主体相对应，以第一年的学习情况为依据，在第二年实施分层教育。[8]崔纪彬在《高职高专英语学科“分层施教”人才培养模式探讨》一文中，提出了山东服装职业学院英语学科“分层次、夯基础、历能力、育特长”的教学目标，并结合第一课堂（教室）、第二课堂（校园）、第三课堂（社会）推出“三个课堂”联动的分层教育培养模式。[9]

    2.基于课程运行的分层教学模式

    赵猛、李占平、高原在《实施体育分层教学优化学生的个性品质》一文中，探讨了分层教学的实施策略，包括综合“体质指标、特长、技能、习惯”等因素合理划分教学层次，制定相应的教学任务；根据学生的发展，采取动态管理；通过自愿选课重组班级，注重心理疏导；加强高校体育俱乐部建设力度，延续课堂教学。通过分层教学，从而极大地满足了不同层次学生的兴趣需求，促进学生身心得到全面发展。[10]郑春瑛在《分层教学在高职<管理信息系统>课程中的实践》一文中，以《管理信息系统》课程为案例，根据专业基础、学习态度及成绩、管理组织能力、语言表达能力等分类依据对学生进行分类，对应的教学目标和内容也分为基础、提高和发展三个层次，不同层次的学生完成对应的项目之后，探索和实践了以分层的职业能力考核为中心，“自评、互评、教师点评”相结合的分层教学模式。[11]

    四、分层教学研究的总结与展望

    综观近年来高职教育分层教学的研究，国内外各项研究成果对促进分层教学的发展具有重大的理论和实践指导意义，尤其对后续分层教学研究提供了可供借鉴的经验。但国内的相关研究仍存有一些不足之处，主要体现在以下几个方面：一是研究方法上，研究者凭借各自的研究专长，尽管从分层教学的各个方面开展了研究，但多侧重于实际做法的经验总结，理论研究不足，难以形成比较系统的研究体系。二是研究内容上，成果相对比较集中，多以公共课程为研究对象，存在较为普遍的重复研究现象，针对“专业技能”课程的研究很少。三是研究数据上，缺乏有效数据的支撑，还有待进一步采用科学的统计工具对研究数据和成果开展深层次的探讨和挖掘。

    【参考文献】

    [1]邢营军. 分层教学模式在高职英语教育中的应用研究[J]. 教育与职业，2012，（8）.

    [2]吴玉光. 高职公共英语“四三”制分层教学模式的探讨[J]. 教育与职业，2011，（7）.

    [3]许吉平，江登文.“隐性”分层教学的探索[J]. 教育与职业，2008，（12）.

    [4]郝姚丹. 高职公共英语课程分层教学初探[J]. 职教论坛，2009，（2）.

    [5]朱卫芳.高职院校分层教学的困惑及对策[J]. 教育与职业，2008，（6）.

    [6]黄俊.体育课分层教学的弊端及其优化策略[J]. 教育与职业，2013，（4）.

    [7]王立艳、杨金.关于高职分层教学实践的探讨[J]. 职教论坛，2009，（10）.

    [8]舒仲连.高职模具专业分块、分层教学模式的探究[J]. 化工职业技术教育，2008，（6）.

    [9]崔纪彬. 高职高专英语学科“分层施教”人才培养模式探讨[J]. 中国成人教育，2010，（8）.

    [10]赵猛，李占平，高原.实施体育分层教学优化学生的个性品质[J]. 中国成人教育，2010，（3）.

    [11]郑春瑛. 分层教学在高职《管理信息系统》课程中的实践[J]. 职业技术教育，2012，（9）.

    （编辑/徐 枫）