核心素养背景下思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究
李晴
摘 要：当前，新课标要求在教学中贯彻“核心素养”，传统的阅读教学模式已无法适应需要。思维导图，这一可视化的教学模式，恰巧可以弥补此不足。本文以牛津高中英语M2U2An adventure in Africa为例，阐述思维导图在教学中的应用。通过研究发现，思维导图可以提高阅读理解能力、激发阅读动力和兴趣、培养学生的思维品质，有效地辅助英语阅读教学活动。
关键词：核心素养; 思维导图; 高中英语; 阅读教学
一、引言
随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，“核心素养”一词成为广大教育工作者讨论的焦点。学科核心素养旨在培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，而英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。核心素养的提出使得传统的教学模式无法适应课程改革的需要，思维导图在教学中的使用恰好能弥补此不足。本文以此为出发点，探讨在当前核心素养背景下，思维导图在英语阅读教学中的应用。
二、理论背景
思维导图是英国著名心理学家托尼·博赞在20世纪60年代初提出的，基于脑神经生理科学研究[2]。他认为，人们思考时，通常会以主题为中心，结合图形与文字，利用发散性思维，把各级主题关系通过相互隶属的层级图表现出来。
这一思维模式对于阅读教学有着重要的意义，首先，思维导图的组成形式多样，包含图像、颜色、线条等信息，能够激发学生的阅读动机。其次，思维导图将零散的文章以图形的方式融会贯通，可提高阅读效率。最后，思维导图可以激发学生的联想和想象，培养发散性思维。
三、思维导图在阅读教学中的实例分析
（一）教学内容
本单元以“旅行”为主题，以“冒险”为主要话题。在课前，学生已经讨论了一些探险活动，对探险旅行已经有了一定的了解。本课的文本是一封便信，由Toby写给他的好友Aihua，信中讲述了他和他哥哥暑期旅行的安排。
（二）教学目标
学生能够在思维导图的辅助下，（1）识别非正式书信的文体特征并充分理解文章大意;（2）掌握相关阅读技巧并能复述此文;（3）激发其探索未知世界的好奇心。
（三）教学重难点
（1）如何让学生更好地理解文章。
（2）如何激发起学生探索世界的好奇心。
（四）教学过程
Step1： Lead-in
教师引导学生观看图片，比如故宫、长城等，并询问是否到过这些地方。随后，教师利用思维导图，继续问，“What will you think of when we talk about Africa？”
Step2： Pre-reading
教师给出一封书信的图片，引导学生思考：书信包括那几部分？通过分析，不难发现非正式书信通常包括a casual and friendly greeting， body， closing and signature等几部分。
Step3：While-reading
教师让学生快速阅读文本，并思考书本22页Part A部分的三个关于文章内容的问题，帮助学生理解文章大意。
然后，教师把學生分组，发给每组一张白纸，要求学生通过讨论画出路线图。小组展示后，教师将路线图展现给学生，带领学生回顾这次冒险的路线。思维导图使得路线图更加生动、形象，从而加深学生对篇章的理解。
理清路线图后，教师要求学生再次阅读文本，找出Toby和他哥哥是通过什么方式到达这些地点的？都带了哪些东西？为什么带这些东西？教师通过思维导图把整个旅行计划以关键词的形式呈现出来，帮助学生理解。
Step4： Post-reading
教师要求学生根据之前的路线图，结合教师给出的包含更多细节的思维导图，尝试复述。最后，教师再次进行头脑风暴，询问“What do you think of Tobys adventures in Africa？”，并提示学生用形容词进行描述。
四、教学思考
结合教学实践，笔者获得了一些启发。
（1）思维导图可以提高学生分析和理解文章的能力，深化对文章的理解，在一定程度上提高阅读能力。
（2）思维导图可以提高学生的阅读动力和兴趣，调动学习的主观能动性。
（3）思维导图的运用要始终以“核心素养”为依托，不断提高其语言能力、文化意识等。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.2018普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5
[2]曾碧锋，唐新萍，唐文杰，刘明东.以培养大学生深度思维习惯为导向的大学英语阅读教学分析——思维导图视角[J]现代信息技术与外语教学，2017（5）：110-115
[3]关琳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J]现代交际.2018（01）：191-192
[4]聂明芳.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J]教学案例.2019（03）：70-71
