“5分钟课堂预习法”的理念、养成与升华

    史倩然

    对于刚刚步入中学阶段的学生来说，数学学习最大的挑战也许是教师教学方式和管理方法的改变。小学阶段教师对学生的管理较为严格，部分学生容易产生依赖心理，自主学习意识淡薄，自主学习方法欠缺。因此，在中学阶段，首先要培养学生掌握良好的自主预习方法，比如“5分钟课堂预习法”。

    一、理念：爱心呵护，暖心成长

    “5分钟课堂预习法”，是指教师在课堂教学中利用5分钟时间指导学生有目的地预习，培养学生自主学习数学的兴趣，提升学生自主学习数学的能力，使其养成爱学数学、会学数学的良好习惯，培育其数学思维。

    身为一名中学数学教师，不仅要教给学生数学知识，更应该培育学生学习数学的能力。教师要帮助学生树立自主学习的理念，培养学生自主学习数学的兴趣，使学生养成自主学习数学的良好习惯。“人非生而知之者。”任何一种能力的习得，都是一个漫长复杂的自我实践过程。教师要相信学生，不能因为学生缺乏自制力、不擅长自学，而不敢放手让学生去自主学习，为学生包办一切。如果这样，学生就失去了自立自强的机会。尽管在这段经历中，学生会出现许许多多的错误，但要相信学生最终能通过自己的预习探索，掌握数学预习的方法，具备数学预习的能力，实现自我成长。

    二、养成：精心设计，耐心指导

    就数学预习环节的时间安排而言，预习可以分为课前和课上两种。课堂预习是学生养成自主学习习惯的重要环节。教师应高度重视课堂预习，通过精心设计、耐心指导，在短短的课堂5分钟时间内，激发学生自主学习数学的积极性，使学生逐渐养成自主学习数学的良好习惯。

    （一）环境创设

    “5分钟课堂预习法”的前提是要有一个适宜预习的教室环境。这个环境的创设需要心理引导和氛围营造。在心理引导方面，数学教师要让学生明白预习5分钟的重要性，专注地进行预习，通过心理暗示和行為引导，强化学生自主学习的主动性、积极性。在氛围营造方面，数学教师可在教室适当布置关于“静”“思”之类的标语或装饰画，引导学生逐步进入预习状态，养成自主学习的静思习惯。

    （二）方法指导

    在预习之前，教师要对学生进行方法指导，使其明白预习时做什么、怎么做。也就是说，教师应让学生掌握一些数学预习的基本方法和预习技巧。首先，指导学生预习时，教师应有耐心和爱心，切忌心急气躁、半途而废。尤其是前几次的课堂预习，每个预习环节教师都要细致入微、指导到位，且要反复练习、形成习惯。其次，教师应指导学生“三读教材”。第一遍，细读图文，总体把握。在初步了解学习内容的基础上明晰主要问题。第二遍，精读重点，用笔标注。对于一些重要的数学概念、数理公式等，应反复品读、认真思考。第三遍，通读文本，查漏补缺。搜寻遗漏的知识点，并再次回顾本节学习内容，形成知识图谱。

    （三）辅助引导

    由于学生预习教材时不一定总能很好地完成任务，这时，教师可以用预习互动卡来辅助引导。预习互动卡主要针对教材预习内容设计一些简单的问题，让学生“试着做一做”，自己解决学习问题。它分为两个部分，第一个部分是基础知识读懂了哪些，第二个部分是大胆尝试解决问题。

    “三读教材”后的预习互动卡填写，是将学生自主预习的情况通过填写的方式显性化。而能否将所学知识运用于解决重难点的学习实践，就需要“试着做一做”环节来检测学生的课堂预习效果。在“三读两检”中，学生会清楚地意识到自己自主掌握的部分和存有疑问的部分，这些疑问部分正是学生上课时需要重点关注的内容。所以，听课仍是学生学习的最重要环节，其地位并不会因为预习而削弱，反而会因为学习针对性的增强而提高。

    三、升华：真心总结，细心完善

    要想熟练运用“5分钟课堂预习法”，教师必须在实践过程中反思得失，修正行为，这一环节尤为关键。培养学生的预习能力，数学教师要持之以恒，不断努力，积极进行反思与完善。

    （一）正视错误，耐心引导

    教师不要害怕学生在预习中一开始就出现错误，而应总结学生预习的错误类型，剖析不同错误类型的成因，建构辅导学生预习的科学方法。教师还可以巧妙借用学生一开始出现的预习错误案例，生成课堂教学的精彩细节。在引导学生自主预习时，教师应充分激发学生的自主性，使其在自主探索的过程中，慢慢形成适合自己的数学预习风格，这样出错的可能便会逐渐减少。而面对一开始出现的形形色色的错误，教师不要急于阻止，打乱学生数学自主预习的探究活动，而要静观其变，巧妙引导。教师应以一个平等的引导者身份，冷静地将各种情况默记于心，分门别类，鼓励学生自己去发现问题、解决问题，总结经验，形成预习习惯。

    （二）点拨释疑，提升效率

    由于学生还没有完全掌握课堂预习方法，最初的课堂预习会花费较多的时间，效果也不尽如人意。但随着学生预习意识的增强，熟练程度的提升，预习时间会慢慢缩短。随着预习获取的知识不断增加，教师课堂讲授时间就可以适当缩短，变讲授为点拨和释疑，达到点到为止、豁然开朗的效果。可见，将预习环节放在课堂，不仅不会影响正常讲课时长，反而会大大节约课堂时间，提高课堂教学效率。

    （三）分层辅导，因材施教

    学生的预习能力不同，预习效果也不同。总体而言，学习成绩较好的学生在预习时会相对轻松。教师给的预习时间越长，他们的自主学习效果也会越好。中等学生则显得较为落后，应不断提高中等学生的预习兴趣，提升预习能力，强化预习效果。而后进生应该是教师课下特别关注的重点群体。教师平时要多赏识他们，积极发掘他们身上的闪光点，鼓起他们自主学习的勇气，这是帮助后进生增强预习意识的关键。

    “5分钟课堂预习法”，可以简单概括为“五分预习，六心呵护，三个阶段，四个目标”。在“5分钟课堂预习法”的养成中，数学教师要富有爱心、暖心、精心、耐心、真心和细心，通过理念树立、习惯养成、经验升华三个阶段，实现形成学生自主学习数学的兴趣、能力、习惯和思维的教育教学目标。

    （责编 侯心雨）