以读促写在高中英语写作教学中的应用研究
【摘要】英语写作题作为高中英语试卷的主要题型之一，对学生英语成绩有着较大的影响。此外，英语作为全球通用语言，学好英语不仅可以锻炼语言组织能力，还能够为以后走上社会积累职场资本。然而，在应试教育的模式之下，为提高学生的英语成绩，大多数教师更倾向于把教学精力集中在听力、完形填空、阅读理解等题型上，对于分数占比不高，难以提高的写作题，缺乏应有的指导。因此，为提高学生英语写作能力，本文笔者将探讨以读促写在英语教学中的运用和实践。
【关键词】以读促写;高中英语;写作;教学
【作者简介】孙璐，湖北省宜昌市夷陵中学。
以读促写，指的是教师引导学生以英语教材和英语试卷中的文章为载体，通过阅读英语文章，分析英语文章的主题、切入点、结构框架、句型和词语等，抽象出优秀作文的标准，将之应用于英语写作上，既能够提高英语的阅读能力，又能提高英语的写作能力。
一、以读促写在高中英语写作教学中的作用
就目前而言，部分学校中仍然存在利用传统教学方式的英语教师。在传统的教学方式之下，学生提高英文写作能力靠的是反复背诵单词和句子，以及背诵相关的作文模板。区别于传统的教学方式，以读促写的教学质量更高，更有利于提高学生的写作能力，让学生写出优秀的英语作文。
1.提高英语的阅读写作能力。以读促学要求教师带领学生对课本材料进行深入的分析，既包括词汇、语法、句型，还包括文章的主题、结构、层次等。在学生进行了大量的文章分析之后，阅读文章的速度会得到显著的提升，能够快速识别出文章的结构，以及文章要表达的中心思想。在英语试卷中，阅读理解题型中常见的问题有“下列选项中，更符合本文中心思想的是哪一个”。显而易见，以读促写的教学方式能够提高学生阅读理解题目的正确率，进而提高英语分数。
2.提高学生的语言沟通能力。一部分教师在教授英语时，存在本末倒置的情况。比如，每天规定学生背诵多少个英语单词，做多少张试卷。英语作为一门语言，教师的教学任务应是帮助学生利用英语进行听、说、读、写活动，而非盲目地追求单词的背诵量和作业量。而以读促写的教学方式，是让学生在故事的背景之下学习英文，有利于加深学生对英文的阅读力、理解力、写作力。这三种能力在学习英语的基本目的之内。
3.提高学生学习积极性。对于大多数学生来说，提高写作能力在于反复不停地背诵单词，背诵固定句型和模板，学习的过程枯燥乏味，注意力不集中，学习的效率偏低，既浪费了宝贵的学习时间，又没记住多少知识。不过，以读促写的方式，让学生能够边看故事边记单词和句型，学习过程充满趣味，能够改变学生学习英文的态度。充满趣味的学习方式，可以降低学生在学习中遇到困难的挫败感，从而由消极的学习态度转变为积极主动的学习态度。
二、当前高中英语写作教学中存在的一些问题
在经济和文化全球化的今天，英语作为通用语言，不仅要看得懂、听得懂，更重要的是会说、会写。一旦不会说也不会写，那么英语作为语言，就失去了其沟通表达能力。然而，在英语写作教学中，出现了教师对写作不够重视、教学生套写作模板写作的现象，使得学生的英语写作能力无法得到质的提高。
1.教师对写作题不够重视，写作能力难以提高。英语作为高中的主要科目之一，总分150分，是学生考上理想学校必须要学好的科目。在全国英语卷中，写作题型作为主要题型之一，理所应当被英语教师重视。但是，在实际的英语教学当中，写作题常常被教师忽略。一方面，相较于写作、听力、阅读理解、完形填空和语法填空，学生更容易得分，教师的绩效更容易增长。另一方面，写作题对学生提出了更好的能力要求，不仅仅要求词汇和句型的积累，还要求学生对写作主题有深刻的见解，更要求文章应具有立意新颖、结构严谨、层次分明等特点。两方面的原因使得学生很难在写作题中拿到不错的分数，不得已教师只能够让学生将精力集中在更容易得分的題型上，学生也更愿意学习能够带来正面反馈的题型，久而久之，学生的写作能力就很难得到提高。
2.教师缺乏可行的教学方法，教学方式缺乏创新。英语写作题和语文作文题有着相似的特点，都依靠学生的平时积累。正如在语文作文题中，学生背诵优美的句子，靠华丽的句子堆砌而成的作文是无法被阅卷老师评为优秀作文的。在英语写作当中，仅仅靠华丽的辞藻是无法创作出优秀的英语作文的。然而，现实情况中，一部分教师缺乏有效的教学技巧。一是在平时的写作训练当中，学生根据提供的材料进行英语写作，教师一般只会在批改工作中，挑出学生的词汇和语法错误，很少对文章的结构和层次给出建设性意见。二是在正式考试之前，会给学生提供一些写作模板，让学生记住相关的模板，再结合自身的理解，搭建出文章的结构。这类教学方式，能够帮助学生写出没有语法和词汇错误、结构还算完整的英语作文，拿到一个及格的分数，但却很难拿到一个较高的分数。
3.学生写作模板化，文章同质化严重。英语作为他国的语言，其句型和语法与汉语有较大的差别。学生要想熟练地利用英语进行听、说、读、写的活动，靠的不仅仅是多做题，更需要用英语与人交谈、用英语写作文、看英文原著等。不过，由于高中学习任务繁重、时间紧等原因，学生很难抽出大量的时间用于英文的练习。在各大高等院校以高考分数为录取标准的时代，不管是教师还是学生，都不得不将精力集中在容易得分的题型中。如，在英语考试中，写作题的得分普遍不高，难以在短时间内提高写作分数，大部分学生采取的策略是，放弃英语写作题，转攻耗时少、更容易得分的其他题型。在这种情况下，很多学生只会在考试前几天，抓紧时间多背诵一些英语作文模板，不期望能够拿到高分，只期望能够拿到及格分数。这也就导致了英文作文内容同质化严重，阅卷老师看到很多“长相相似”的文章。
4.学生写作能力不够，文章质量较差。一篇优秀的英文作文，不仅要求文章中没有语法错误，用词准确，还要求文章的立意新颖，能够让人眼前一亮，甚至能够引起读者的深思;要求文章的结构严谨，通篇都是围绕着主题进行写作;要求文章句型优美，文章具有可读性，而不是通篇使用很常见的句型，这容易让读者产生审美疲，不容易得高分。比如，with the development of， more and more people believe that。不过，由于很多学生的英语写作基础较差，又不将精力集中在英语写作当中，其英语作文错误百出，更不用说写出一篇优秀的作文。一是词汇拼写错误，阅卷老师看不懂，比如principal和principle。二是语法错误，充满了浓浓的中式英语风。如，正确的写法是we learn not at school， but in life。而不是we learn not at the school， but in life。 三是文章是只能够达到合格的标准，而非优秀的标准。同样一个写作主题，有些人只能够拿10几分，而有些学生能够拿20多分，两者的区别不在于是否存在错误，而在于立意、结构、层次等更深层的原因。
三、以读促写在高中英语写作教学中的应用
为了发挥英语作为一门语言的作用，英语教师需转变以往的教学观念，加强对学生英语写作的重视，结合语言的学习特点，利用英语教材、英语试卷，采取可行性的策略，提高学生的英语成绩、写作能力，更扩展了学生使用英文的范围。因此，教师可以采取以读促写的方式，针对英文作文主题、结构、句型、词语，采取可操作、可应用的教学方式。
1.确定新意的主题，让读者眼前一亮。我国有句俗语，佛靠金装，人靠衣装。立意新颖的主题，能够让阅卷老师眼前一亮，第一时间吸引阅卷老师的注意力。因此，教师应首先利用以读促写的教学方式，引导学生在阅读理解的过程中，发现新颖的主题。一方面，教师在引导学生阅读英文文章的时候，要与学生进行讨论，文章的中心思想是什么，文章的切入点是什么，同样的主题背景之下是否还有其他的切入点，让学生列举出至少三个其他主题。另一方面，教师应对学生列出的主题进行点评，引导学生思考什么样的主题能够让人眼前一亮，能给阅卷老师留下不错的第一印象。以人教版英语必修二中的“computers”一章为例，教材中与computer有关的文章主题是“who am I”和“andy-the android”。教师在讲解文章内容之前，先就文章主题进行相关的讨论，并让学生想出与computer有关的三个主题。
2.搭建严谨的结构，让文章经得起推敲。一篇不错的文章主题，必然要有严谨的文章结构。严谨的文章结构能够确保全文的内容不跑偏，是一篇优秀文章必备的组成部分。就好比，建筑工人在修建房屋时，一定要搭建坚固的房屋结构。在与学生讨论文章的主题后，教师应适当地放手，让学生进行自主学习。第一步，让学生找出阅读文章的结构，第一段写的是什么，第二三段的内容是写的什么。第二步，让学生对文章结构进行评价。此类结构的优点有哪些，缺点又有哪些。第三步，让学生构思出属于自己的文章结构，再让学生与学生之间进行作业交换，互相探讨想法。第四，由教师进行点评，挑出几个不错的文章结构写法。在英文写作中，常见的作文体裁有议论文、记叙文等，不同的体裁要有不同的结构。在平时阅读材料时，要引导学生对文章结构进行分析，能够加深对文章结构的记忆，远比考前背诵几个作文模板有效。以“andy-the android”一文为例，文章第一段进行了自我介绍和有关的功能解释。文章第二段介绍了比赛的相关情况。教师可引导学生在此主题之下，构建出自己的文章结构。
3.使用优美的句型，让读者赏心悦目。在学生写作的过程中，首先要确立好主题，以及构思好文章的结构，然后只需要往文章结构中填空内容即可。文章的内容可读性是否高，很大一部分取决于内容的质量。一方面，文章内容需要有与主题有关的独到见解，这需要学生平时多观察、多阅读，才能夠有独到的见解。另一方面，独到见解也需要进行一定的包装。以商品为例，内在材质差不多的情况下，颜值高的商品更受欢迎。在英文写作中，独特的观点也需要优美的句型来进行包装。因此，教师在引导学生阅读材料时，需要分析文章中出现的优美句型，将之变为固定的句型，让学生用句型造句。久而久之，学生就能够记住和运用优美的句型，而不用临时抱佛脚背诵模板。同样，以“andy-the android”一文为例，文章中出现了一句话“Im as big as a human.”此句型类似于中文中拟人的修辞手法，给人一种灵动的感觉。
4.积累合适的词语，让文章具有可读性。词汇作为英语作文中最基本的组成部分，至关重要。在写作中使用准确的词汇是确保文章语句通顺的必要手段。对于高中生来说，死记硬背单词的学习效率较低，即使记住了单词的意思，也不知道如何用单词，这主要是由于学生记忆中的单词是孤立的状态，没有和其他单词建立联系。不过，以读促写的教学方式，能够帮助学生建立单词与单词之间的联系，既加深了单词的记忆，又能够活用单词。因此，教师在引导学生阅读课文材料时，最好让学生挑出有生词的句子，写在专门的英语笔记本中，并定期进行回顾和记忆。以“andy-the android”文章为例，如果学生不认识“coach”，就将“in a way our programmer is like our coach”一句摘抄在专门的笔记本中，一方面可以加深单词的记忆，另一方面是对完形填空题的学习。
四、结语
以读促写是有效提高学生英文写作能力的重要手段。传统的背诵单词，考前背诵写作模板的学习，记忆浅，易忘记。而在读促写教学方式下，锻炼出来的写作能力具备有效性和持久性。因此，本文笔者探讨了以读促写的作用、英文写作中存在的有关问题，以及以读促写在实际英语写作教学中的应用。
参考文献：
[1]陈永玲，以读促写在高中英语写作教学中的实践探索[J].考试周刊，2015（11）：76.
[2]何飞.以读促写在高一英语写作教学中的运用[J].校园英语，2019 （19）：131.
