在小学数学教学中有效渗透德育

    王海亮

    一、教师人格，渗透德育

    要充分发挥教师在教学中体现出的人格魅力。德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和所体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言表达、仪表形象等都可以无形中给学生以感染，从而影响学生的情操。教师在与学生交流时，要放低姿态，态度和蔼，有错能改，这都是对学生的激励，也是培养学生从小塑造人格魅力的一种有效途径。

    二、挖掘教材，渗透德育

    数学教材中“你知道吗？”的设计，既丰富了学生的知识面，又能让学生接受到更广泛的教育。例如，“黄金比”的介绍，让学生感受到优美视觉里蕴含的数学知识;祖冲之将圆周率精确到7位小数、刘徽的《九章算术》、陈景润的《哥德巴赫猜想》等教学内容，增强了学生的民族自豪感，激励学生学习数学家们锲而不舍、刻苦钻研的学习精神。

    三、课堂教学，渗透德育

    教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，如研究性学习、合作性学习等。在数学教学中，有很多规律和定律光靠教师口头教学起不到很好的学习效果，这时候就可以引导学生运用小课题研究的方法或者是小组合作探究学习的方法，共同思考、总结。这样可以培养学生的综合能力。小组合作学习这种方法共享一个观念：学生在一起学习，既要对别人的学习负责，又要对自己的学习负责，学生是在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。

    四、作业辅导，渗透德育

    小学生的作业，有时存在抄袭现象，如果教师不认真对待学生的作业，那么，诚信教育就会缺失。教师要建立良好的作业辅导体系。首先，教育学生作业要诚实守信，应该自己认真地去完成，遇到不会的地方，可以问教师、家长，还可以请教其他学生。在这种过程中，培养学生尊敬师长、互帮互助、奉献爱心的优良品质。其次，建立互相学习体系。教师分层次辅导学生，使优秀生学习上吃得饱，中等生变优秀，学困生赶得上。可以采用苏联教育家马卡连柯的“平行教育”方法，建立学生集体，通过学生集体的作用带动整体的提高。良好的作业辅导体系，使学生诚信、互帮互助的美德得到彰显，使班级班风正、学风浓，班级凝聚力更强。

    五、数学活动，渗透德育

    数学活动是数学学习的一种重要形式。数学教学中的七巧板、几何图形、对称、旋转、测量等知识为我们提供了德育的机会。例如，教学“圆的认识”“对称图形”时，我让学生画、剪、拼，设计出美丽的图案;在交流中培养学生欣赏美、感受美，在设计中激发学生发现美、创造美。使学生既学习了知识，提高了能力，又得到了美的享受和教育。又比如，在教学“千米的认识”时，我带领学生到学校东边的206国道边看路边的交通标志里程碑，从403千米到404千米就是1千米，1千米里面有10个100米。学生在观察测量里程碑的时候，不仅看到了现在刚通车不久的崭新宽阔的高标准的国道，为祖国的建设发展感到骄傲和自豪，而且还扎实掌握了千米的具体长度。在教学“元、角、分”时，组织学生进行校园图书拍卖实践活动，培养了学生的实践能力和社会交往能力，同时还对学生进行了现代经济贸易意识的渗透。

    六、联系生活，渗透德育

    数学知识来源于生活，同时又应用于生活。“合理安排时间”“购买哪种套餐更划算”“哪种租车方案更合理”“存钱的利息有多少”等练习题的设计，都为学生解决生活实际中的问题提供了方法。在思考、计算、对比中提升能力，优化品质。“统计”教学中，我布置了课后调查家中近三个月的水电费支出情况，制成统计表和统计图的实践作业。通过对比交流，引导学生养成节约用水用電的良好习惯。学习“分类”知识后，让学生整理书包，收拾房间。这样既掌握了数学知识，又养成了很好的生活学习习惯，学生的自理能力也得到了提高。

    总之，数学作为一门基础教育学科，我们必须高度重视它的德育渗透，深挖教材中所蕴含的德育因素，做到思想性和科学性的和谐统一。