小学英语课堂拓展活动设计的有效策略

    钟祥英

    摘 要 拓展是小学英语课堂教学中的重要环节，是教师围绕教学目标，针对文本内容和学情，通过多样化的活动，引导学生运用所学知识进行表达的综合性语言实践活动，是以基本操练为基础的语用操练活动。小学英语课堂的有效拓展活动设计可从以下几方面着手：立足文本，突出主题;创设情境，激发兴趣;巧设层次，提升思维;关注文化，拓宽视野。通过以上方法的运用，能够实现语言内化、提升学生思维能力的目标。

    关键词 小学英语 拓展活动 情境创设 思维品质 文化意识

    英语课堂拓展，一般来说，是指英语教师在课堂教学中以现有的教材为基础，结合学生学习英语的实际水平，从文本中的词汇、句型、话题和活动四方面着手，挖掘深层次内涵，整合教材内容，拓展学生的语言输入，助力学生全面深入地学习文本，巩固和内化新知。拓展活动是学生将所学的语言知识和语言技能转化为语言能力的关键环节，在小学英语课堂中扮演着越来越重要的角色。在此，笔者结合自身教学实践，对拓展活动设计的有效策略进行探讨。

    一、立足文本，突出主题

    《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要结合实际教学需要，创造性地使用教材[1]28。可以说，教材是教师教学的主要依据。然而，不少教师忽视对教材的解读与挖掘，舍近求远寻找资源以设计拓展活动，结果耗时费力且效果不佳[2]。笔者认为，小学英语教师设计拓展活动要以文本为中心，力求体现课文内容的独特性，并且要紧紧围绕学生所学的知识和教学目标设计课堂活动。教师还要在深入解读英语新课程标准、英语学科特点、整体教学目标、教材编写意图的基础上，结合学生的英语实际水平及学习能力对教材内容进行拓展，从而使拓展活动更具针对性和有效性。

    例如，闽教版英语四年级上册 Unit8 “The Spring Festival”，文本主要谈论春节风俗习惯。學生通过Part A 与Part B学习“Whats the Spring Festival？”“How do you spend? the Spring Festival？”及相应的春节习俗的英语表达：make dumplings/ make rice cake/ have a family dinner/watch the? Spring Festival Party on TV/ get some New Years Money /go to the fair/ say Happy New Year to our friends...笔者在教学Part B时，围绕单元主题，挖掘文本资源，设计了以下充满当地客家风情的拓展活动：

    活动1：绘制思维导图，梳理知识。教师与学生共同就这两个课时所学内容进行梳理，同时绘制出思维导图（如图1），为学生后面的语言表述提供支架。

    活动2：结合地方风俗，拓展知识。教师设问：“春节是我国最隆重的传统节日，除了课本中提到的习俗，你们还知道哪些其他的风俗习惯？”教师根据学生回答，随机补充了“paste couplets”“paste Fu”“set off firecrackers”等，并结合当地春节来临前各家各户做的客家小吃如糖枣、炸肉等，为学生补充“sugar jujube”“fried meat”等，激发了学生的学习兴趣。

    活动3：写信交流风俗习惯，增强民族文化自信心。学生根据思维导图，给英国小学生Peter写邮件介绍年味十足的客家春节，学生提交了许多优秀的作品（如图2）。课后，教师还可以给学生布置以“the Spring Festival”为主题的手抄报，这样，拓展由课堂延伸到课外，既提升了学生的综合语言能力，又增加了学生的精神归属感，把优秀的民族传统文化深入植根于学生心中并传播出去，达到培养学生文化意识的目标。

    

    又如，闽教版英语四年级上册 Unit 2 “Our School” Part B部分是用句型“This is...” 介绍自己的学校，教师将拍摄到的学校图片分割成形状不同的小块，让学生以小组合作的方式，先将图片拼好，再根据图片用课堂所学句型向开放周的来宾介绍学校。这个拓展活动教学目标明确，主题突出，学生对自己的学校非常熟悉，而拼图又是他们喜欢的活动，因此，孩子们跃跃欲试，争当英语小导游。这样的拓展活动能够将书本知识转化为实践知识，顺利完成了教师预设的教学目标，同时提高了学生语言综合运用能力。

    二、创设情境，激发兴趣

    小学英语课堂有效拓展活动的重要途径是结合教学内容，创设贴近学生生活的真实教学情境[3]。这就要求教师要抓住学生的年龄特点，从学生已有的生活经验和知识出发，引导学生展开观察、猜想等活动，从而掌握基本的知识和技能。教学实践表明，教师创设真实、具有挑战性、开放的教学环境和问题情境，能够让每一个学生都参与进来，从而激发学生学习英语的兴趣。

    例如，闽教版英语三年级上册 Unit3 “Numbers”，教师以 Sally 去欢乐谷游玩为情境，将本单元知识点融于学生与Sally一起参观、探险的活动中，巧妙地将数字“one”到“ten”及句型“How many...”进行了巩固与拓展。活动中，教师组织学生沿梦想园、海洋馆、湖中小亭、机器人馆、超市等游玩路线行进，于生活化、游戏化的情境中寓教于乐，使学生在轻松愉快中巩固并运用所学知识。

    又如，闽教版英语五年级上册第三单元“Planning a Trip”，课堂上教师展示了孩子们极为喜欢的真爱梦想基金——“去远方”发来的邀请函（如图3），并告诉学生参加这个项目将有可能获得免费去远方旅游的机会。然而，要得到这个机会就必须完成以下任务：（1）阅读课文对话，完成王涛的计划;（2）学习如何制定完美的旅行计划。整节课学生紧紧围绕“where to go”“how to go”“what to do”展开具体讨论，并以小组合作的方式，讨论、制订、完善自己小组“去远方”的旅行计划。教师巧妙、切合实际的情境创设，在激发学生参与热情的同时，又能够让学生学以致用，从而感受到以用促学的学习乐趣。

    三、巧设层次，提升思维

    语言学习必须在原有基础上不断提高，也就是必须循序渐进[4]。因此，教师在设计拓展活动时应注意前后活动之间的逻辑性和层次性，要根据学生的年龄特征和认知规律设计层层深入的活动。换句话说，有效的拓展应是一个从简单到复杂的有序累积的过程。教学中，有些教师也设计了不少拓展活动，但活动层次单一，有时机械模仿，缺少梯度性，这无疑限制了对学生发散思维的培养，不利于学生综合能力的发展。因此，教师在设计拓展活动时，既要关注具体的教学目标、文本内容和学生的实际语言水平、认知能力，也要关注活动的梯度性。只有层次清晰、逐层推进的活动才更能提升学生的综合语言运用能力。

    

    例如，闽教版英语四年级下册第八单元“Summer Vacation”Part A部分，通过杨明与 Sally 的对话，学生了解了 Sally 的暑假计划：Sally will go to the UK. She will go by plane. She will visit her grandpa and grandma.教师解读文本后，设计了以下几个活动：

    活动1：拓展文本，猜测杨明的暑假计划。教师在梳理文本、呈现Sally 的假期计划后，让学生猜一猜杨明的暑假计划是什么。（见图4）

    活动2：阅读邮件，验证猜想。师生共同阅读杨明写给Tom的电子邮件，验证刚才的猜测，并将短文梳理成思维导图，学生根据思维导图复述杨明的假期计划。

    活动3：自制导图，完成计划。学生独立思考，先绘制自己的暑假计划思维导图，再根据思维导图完成自己的暑假计划（如图5）。这样的设计环环相扣，从说到读、再到写，较好地完成了从语言知识到语言技能的转化。

    

    四、关注文化，拓宽视野

    《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。” [1]11学生加深对英语的理解和使用的前提是先接触和了解英语国家文化，只有了解了相关的文化知识，才能更好地理解人物语言的内涵，以及正确地用英语表达自己的思想。拓展与文本相关联的文化背景也是重要的教学培养目标，教师可适时结合教学内容，引导学生接触和了解外国文化，这样既可以开阔学生的视野，同时也能加深学生对中华传统文化的认识和热爱，为培养国际化、跨文化交际人才奠定基础。

    例如，教学闽教版英语三年级上册第六单元“Colors”一课，在学习完新课后，教师设计关于“colors”的文化拓展活动，让学生对比中西方有关于“颜色”的不同含义。如“red”在我国代表“喜庆”“吉祥”，过年时贴的春联、窗花都是红色，而在西方有“暴力”“血腥”“狂热”之意;“blue”给我们宁静、清新的感觉，而“blue”在西方文化有“忧郁”的含义，如“blue Monday”。另外，有些表达颜色的单词如果大写还可以表示姓氏，如“Mr. Green”“Ms. Black”等。这样日积月累，孩子们从小就学会尊重理解不同的文化，在以后跨文化交际中定能体现出较好的文化素养。

    又如，教学“Christmas Day”一课时，教师可通过网络提前收集有关圣诞节的由来、圣诞老人的传说、圣诞图片、圣诞歌曲等，让学生能够比较直观地了解圣诞节。同时，教师可以将我国传统节日春节与西方圣诞节作比较，让学生找出他们的共同点（春节和圣诞节在中西方都是最隆重的节日，都是家庭团聚的日子，都有family dinner，都有互赠礼物的习俗，等等），然后再比较出两个节日的不同，并从文化的视角理解这些不同之处。在此基础上，教师可以设计这样的拓展活动：本节课我们了解了圣诞节，在英国的小朋友 Judy 很想了解中国的春节，请你写封信介绍一下我国春节的习俗。学生根据前面对比已经知道从哪些方面作介绍，这样，学生在学习了解西方文化的同时，对我国的优秀传统文化也有了进一步的认识，从而增强文化自信心。

    总之，拓展活动作为培养学生综合语用能力的一个关键环节，对小学英语课堂教学质量的提升有重要的意义。教师在设计拓展环节时一定要依托文本，结合学生生活实际，创设贴切的情境，通过丰富多样的活动让学生有創造运用所学语言的机会。拓展活动还应讲究层次性和梯度，同时还应注意对学生跨文化意识的培养，开阔学生的视野，让学生逐步实现语言的内化，从而提升学生的综合语言运用能力。

    [参 考 文 献]

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [2]黄小萍.充分利用教材资源培养学生语言运用能力的实践[J].中小学外语教学，2021（1）：27.

    [3]高小兰.小学英语课堂练习的有效设计与组织应用[J].广东教育（综合版），2015（8）：40-42.

    [4]朱浦.与英语新课程同行丛书：教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008：216.

    （责任编辑：符 洁）