抓深层阅读教学 促阅读能力提升

    俞静洁

    [摘? ?要]当前初中英语阅读教学存在“浅学浅教”现象，不利于学生养成问题意识，不利于学生发展。文章探讨在初中英语阅读教学中如何实施深层阅读教学，以实现学生发现、探索、批判性思维（评论、感悟）等能力发展，促进学生阅读能力的提升。

    [关键词]深层阅读;阅读教学;阅读能力

    [中图分类号]? ? G633.41? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）34-0032-02

    当前初中英语阅读教学存在“浅学浅教”现象，学生往往人云亦云，不利于他们成长。如何进行深层阅读教学？本文以江苏初中英语译林版教材八年级上册 Unit 6 Birdwatching为例，探讨如何进行深层阅读教学。

    一、初中英语阅读教学现状分析

    当前初中英语阅读教学中，教师多关注文本字面的意思，着眼于词汇、句型结构等“双基”教学，却忽略课文深层结构、内涵，以及课文外延拓展学习。课堂教学表现为简单描述、重复强化新知识的过程，难以发展学生较高层次的思维能力。有些学生在考试时前面基础题做得相当好，但阅读题总要错几道，写作也会被扣些分，拿不到满分。

    二、深层阅读的重要性

    让学生掌握丰富的文化知识，这是我们以前教学的目标和方向。现在我们要培养全面发展的新时代高素质人才，就更加注重发展学生以思维为核心的认知能力。在英语阅读课中，讲解完基础知识后，教师还要通过对英语阅读篇章结构、整体意思、文本内涵，以及外延拓展等的深层发展性教学，启发诱导学生进行探索、发现、质疑，培养学生独立评论等批判性思维能力，为学生全面发展奠定基础。这样对提高学生做综合阅读理解题的能力，以及写作时的篇章结构布局能力具有一定的作用。

    三、深层阅读教学的关键问题

    基于当前的“浅学浅教”状况，英语教师要进行深层阅读教学，所涉及的事情很多，首先就要思考：①深层阅读有什么重要性？②深层达到多“深”，标准是什么？③怎样设计教学模式？ ④如何布置深层阅读理解题目？以求达到深层阅读教学的目的。深层阅读的重要性前面已经谈过了，下面探讨后面几个问题。

    1.教学标准

    英语阅读有浅层阅读与深层阅读之分。深层阅读，就是在浅层阅读基础上，在发展学生语言能力的同时，让学生读懂文本情感、思想，得到审美体验，实现对文本的超越，形成自己的看法或观点。但在实际教学过程中，由于学生的理解能力、英语水平等不同，教师实施深层阅读教学要做到因材施教，循序渐进，既要重视基础教学，又要做好深层教学，让学生“跳一跳可以摘到桃子”，切不可拔苗助长，顾此失彼。

    2.“读、思、言”模式

    深层阅读就是对所读文本能够“解其言、知其意、明其理”。从学生认知规律出发，深层阅读教学模式为“读、思、言”，体现阅读教学的三个环节。

    读，即阅读，包含导读、默读、朗读三种方式。导读是读前的铺垫，做好导读是为学生开始阅读做好准备工作。默读是学生无声地持续读完全文，把文本语言信息输入大脑，理解课文大意。朗读是学生在理解课文意思的基础上，流利准确地朗诵作品，做到声情并茂。

    思，即思考，包括思索、质疑、交流三个层面。思索是个体与文本之间的互动，如在读中发现课文中的新词语，理解篇章结构和段落大意等。质疑是在读中发现问题、分析问题、解答问题，运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴交换意见或分享观点，教师给予必要的评价和反馈。

    言，即说和写，属于表达技能，是思维活动的最高形式，也是评价思维成果是否达到预期目标的环节。

    读是学生识记词语、理解篇章结构、提升阅读能力的环节;思是学生发展逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的环节;言是学生说、写产出的环节，能体现学生的综合语言能力。

    深层阅读教学模式中的“读、思、言”符合人类认知“输入→内化→输出”的过程。读是凭视觉输入信息，思是文本与原有知识经验内化的过程，言是将思维通过说或写的方式表达出来。在整个过程中，构建了以“参与、自主、合作、探究”为特征的绿色生态课堂教学。

    3. 作业布置

    作业是教学的一个重要环节。作业量以班上绝大多数学生能在半小时以内完成为宜，要能有效巩固本节课的各知识点。题目要有新颖性，既有基础性问题，又有深层性问题（通常所说的难一点的题目），两者兼顾，且总体难度适中。

    四、深层阅读教学的例子

    下面以江苏初中英语译林版教材八年级上册Unit 6为例，探讨“读、思、言”深层阅读教学模式的应用。Unit 6 的 Reading“Zhalong—a special place”全文219个词，有5个自然段，分别介绍扎龙自然保护区、扎龙鸟类、扎龙鸟类危险处境、观鸟协会成员的作为，最后提出希望——希望更多的人去扎龙做鸟类点数和描述等公益活动。

    【教学目标】①独立阅读，整体理解课文，完成相关练习;②依托课文内容，解答三个探究性问题;③根据关键詞或课文主线，个体重构课文。

    【教学过程】“读”的环节： ①导读。以Sandy作为观鸟协会成员，去扎龙自然保护区参加活动为起点，进行教学导入和导读。②默读。以每分钟40词的速度（新课阅读速度低些）默读课文，读后做文后B2练习。③朗读。跟读或齐读，注意语音语调和节奏，要求课后熟读课文。

    “思”的环节： ①学生读完，思考完成B1单词释义。②学生理解课文细节，完成B3对错判断。③根据课文内容，同桌设计问题，通过一问一答来复述课文重点内容。

    学生阅读后，可能对某些词不理解，但把它们放在句子中，尤其是上下文中，就有可能猜到它们的意思，这有助于训练抽象概括思维技能。核心词（组）为provide、perfect、 lead to、prevent、tourist、understand。教师讲解后，学生知道了这些词的意思，更好地理解了课文内容，再让学生进行细节阅读，用B3中的8个判断正误题来进行检测，了解学生对课文细节的掌握情况。为培养学生的抽象概括以及思维发散能力，要求学生和搭档一起，根据课文重点，设计一问一答来复述课文。（要求至少写出5句）

    “言”的环节：根据6个核心词（组），要求学生与同桌设计问答来复述课文，这能有效锻炼学生的综合思维能力。提示学生从五个维度（Where—the place，Why—the reason，When—time，What—do，How—changes ）考虑。学生理解了文章内容，就能抓住重点，甚至加上自己的观点或评论。教师给予指导修改，然后让学生同桌一问一答，复述课文。

    【作业布置】本课作业为：单词、词组、选择（基础题），一篇阅读理解或完形填空、一篇书面表达（深层题）。书面表达要求三选一，约写100词： ①根据课文重点，缩写课文。②写你参加的学校爱鸟社团的一些活动。③写你看见的捕杀鸟或动物的不法行为和感想。这样的作业能有效促进学生深层学习，使学生各方面能力得到有效训练，如创新能力、批判性思维能力等。

    综上，为了实现有效的深层阅读教学，教师需要转变教学观念，认真研究大纲，挖掘阅读材料内涵和外延，强化训练学生的阅读技能，在此过程中提高学生的思维能力。

    [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]

    赖建平. 深度阅读教学的有效向度[J] .内蒙古教育， 2009（6）：37-39.

    （责任编辑 周侯辰）