浅谈低年级小学数学课堂教学的有效性

    张艳平

    摘要：在数学教学过程当中，传统的教学方式方法显然已经不能够满足当前数学教学的需要以及学生学习的需求，所以就必须要立足于新时期课程改革的需要以及践行新课程改革理念科学地更新教学手段。能够吸引学生的注意力，让学生对问题的内容进行深度感知和学习，便于启发学生的思维，加强对问题的理解，从而实现对数学知识的有效教学。

    关键词：浅谈 低年级小学数学 课堂教学 有效性

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    引言

    在以前开展对小学生的数学教学中，教师总是运用较为单一的教学手段，学生学习的主动性不高。而且，也未能真正的达成对数学知识的深刻理解，在现实生活中应用。在新的教育背景下，强调学生在课堂教学中的地位，要以合适教学方式激发学生学习的热情。趣味教学法满足新时期对学生的教学要求，可以通过符合学生学习需求的教学活动最大程度调动其学习的积极性，促使学生自主开展对数学知识的探究，有利于教学成效的提升。

    一、构建趣味教学情景

    基于核心素养这一教育背景，低年级趣味性数学课堂的实现，可以充分利用情境创设的方法，从学生思维习惯和行为特点的角度出发，将数学关键元素引入到课堂教学中，创设符合小学生认知水平的教学情境，提高学生的数感与数学思想，帮助学生在以后的数学学习中更好地利用数学知识解决实际问题。例如，小学低年级数学教师在教授学生“十以内加减法”知识时，以讲故事的方式来积极推动趣味教学法在课堂上的应用。由于小学生年龄小、好奇心强，并且他们也愿意去听故事，所以数学教师就将数学知识编成故事如《小猴子掰玉米》：“有一天，小猴子下山游玩，发现山脚下有一片玉米地，心里想我掰一些玉米回去与其他的小猴子一起分享，这只小猴子就走进了玉米地里开始掰玉米，小猴子先掰了两个，又掰了一个，走着走着突然掉了两个，小猴子又把这两个玉米捡起来，请问小猴子最后手里面有几根玉米？”小学低年级数学教师将“十以内加减法”的相关知识以故事的方式向学生进行教授，既满足了学生听故事的好奇心理，又让学生在演算的过程中了解并熟悉了加减法的主要内容，整个过程既具有趣味性又能够提高教学的效果。

    二、穿插游戏教学，吸引学生的注意力

    小学生的注意力持续时间很短，有研究报道：一年级至四年级的小学生注意力集中时间平均为15分钟左右，五、六年级的小学生注意力集中时间平均为20分钟左右。也就是说，小学生上课集中注意力时间平均达不到半节课，再加上数学枯燥乏味，学生对刻板的公式、定义和数学题兴趣不浓，上课更容易走神。如果在教学课程中加入游戏活动，让学生互动，他们的注意力很容易集中起来。此外，小学生的自我控制力差，很容易被学习之外的事物吸引，上课三心二意。在教学过程中加入一些灵活多变的游戏，学生会不由自主地参与到游戏中，消除对学习的反感，认为学习就是游戏，激发学习乐趣，注意力就会长期稳定地集中到学习中。例如，在学生认识了20以内的数以后，我找了20个学生组成一列小火车，让他们记住自己的车厢号，然后让火车开起来，我喊“停”，然后说一个数字，点到的学生就站出来，站错了就要被换掉，我要么说15，要么说12前面的一个，或是后面的2个，学生除了要开好火车，还要照顾其他同学。而且这个游戏面向全体学生，让每个人都有机会展示自己，学生的注意力都会特别集中。通过这个游戏也让他们在游戏中充分体会到了团队的力量，培养了学生团结合作、分工合作的意识。

    三、适当联系现实生活

    对于低年级小学生而言，由于其生活經历有限，因而他们对知识的理解能力尚不足。教师应当在数学课堂教学中引入一些贴近学生生活实际的案例，将数学知识生活化，把抽象的数学概念与看得见、摸得着的生活实物联系起来，运用类比方式、联想思维展开教学。例如，在《克和千克》的学习中，想要提升学生数学知识学习的积极性，教师要结合教学内容与学生的真实生活，在亲身体会中增强学生对知识的理解。在认识克的学习中，教师引领学生将口香糖、花茶等现实生活中的物品用手掂一掂，真实的感受以克做单位的物品到底有多重。同样，在千克的学习中，通过一箱苹果、一袋洗衣液等引领学生感知千克的重量。在教学环节中，教师组织学生自己亲身的体会，可以消除学生对数学学习的枯燥感受。而且，在构建克与千克的质量观念中，为了加强学生对知识的认知程度，教师会带领学生亲自体会，感受每一个单位实际的重量，可加强学生的学习热情，也能感知生活中的数学知识，提高学生数学知识的学习效果。

    四、灵活使用多媒体

    小学低年级数学教师在借助趣味教学法来开展教学活动时可灵活运用多媒体技术，在课上展示趣味性的图片或视频来吸引学生的注意力。例如，在《角的初步认识》的学习中，为加强低年级小学生对数学知识的理解，应适当的将数学知识直接呈现给学生，使学生在直观刺激中深化理解。在指导学生画角的环节中，若是教师将此部分知识为学生讲解，学生会感到较为无趣，无法集中注意。而且，语言的描述也不能加深学生的记忆，学生学习的质量不高。针对学生的真实学习状况，教师提前制作课件，在课堂中为学生播放画角的方法，有效吸引学生的关注，也正确指导学生画角。基于此，教师组织学生动手操作画角，学生的主动性高，也在此过程中将刚刚感官体会到的知识内化，增强学生的学习成效。

    结束语

    总之，提高低年级数学课堂教学的有效性，重在改变老师的教学方法，培养学生的学习兴趣，让学生能够在轻松愉快的环境中变“要我学”为“我要学”。

    参考文献

    [1]郭霞.浅谈提高低年级数学课堂教学有效性的策略[J].教育界，2020（22）：47-48.

    [2]徐子燕.浅谈低年级小学数学课堂教学的有效性[J].新智慧，2020（10）：91.

    [3]徐艳红.小学低年级数学教学有效性之我见[J].中学课程辅导（教师教育），2019（21）：86.