细嚼慢品方知味
欧树芬
[摘? ?要]文本细读是还原文本语境的需要，也是语文教师进行阅读教学的一种艺术。文章结合教学实践，提出了“语境生处细细寻”“语言亮点细细读”“情理悖处细细品”“语意空白细细钻”等文本细读策略，目的是使阅读成为学生快乐的心灵之旅，让学生读出“味道”，获得丰厚的人生滋养。
[关键词]初中语文;文本细读;策略
[中图分类号]? ? G633.3? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2019）34-0006-02
宋代朱熹对读书提出了自己的独特见解：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长;大嚼大咀，终不知味也。”这段论述启示我们，语文阅读教学要走出粗犷式阅读现状，向文本细读回归，放慢语文阅读的节奏，留给学生足够的细嚼慢品的时间和机会，使阅读学习成为学生快乐的心灵之旅，让学生读出“味道”，并获得丰厚的人生滋养。
一、语境生处细细寻
“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，文本创作是作者情感触动下的思维结晶，只有还原作者创作时的环境，全面整合文本创作的时代背景，才能帮助学生消除对文本语境的陌生感，才能在话语上使学生与作者保持平衡，这样学生才能与作者“对话”，追寻出文本的妙处，体悟作者独特的“匠心”，从特定的时代背景体悟文本，从作者特定的心境细嚼文本，最终读出“真味道”。
在陶渊明的《桃花源记》一文中，我们没有看到其“大济苍生”之志，这是因为陶渊明生活在“晋宋易主”的特定时代，东晋王朝政治黑暗，上层统治阶级腐败无能，一味妥协退让。统治阶级内部，官僚之间互相倾轧，军阀混战，无疑加重了人民的赋税徭役。陶渊明作为寒门之士，虽有报国之志，虽有满腔热忱，但终报国无门。在这种特殊的时代背景下，陶渊明既无法改变现状，又不甘于这黑暗的现实。作为一名文人，他只能借助创作抒怀，用笔勾画出一个与当时时代相对立的世外桃源，以抒发自己的政治抱负，传达自己的美好情趣。
如果我们能够引导学生做足课前功夫，让学生深入了解那个特殊的时代，倾听特定时代背景下作者的心声，学生对“世外桃源”的理解就深入了，也能明白为什么最后作者安排“世外桃源”寻而不得的情节——这是由特殊的时代环境所决定的，点出当时的时代根本无法实现这一理想生活。
二、语言亮点细细读
语文是一门语言的艺术，作者传情达意离不开语言，只有沉入语言，在多样化的语言品读活动中，学生才能在语言的出彩处、亮点处感受文本独特的艺术魅力，从而透过语言进入文本创造的美好境界，并提升自己的语言感悟能力，促进语言表达能力的发展，习得语言表达的一般方法。
如在梁衡的游记散文《壶口瀑布》中，其运用的语言是一大亮点。围绕语言，我们可以开展如下细读活动：
1.自读
结合课文注解，利用工具书，选择自己喜欢的方式自主朗读课文，要求读得正确、流畅，初步体悟课文思想情感。
2.演读
小组范围内进行表演性朗读，关注语气、语调、语速等，读出抑扬顿挫的感觉，再推荐学生进行班级内的比赛读，要求能够通过关键字词的诵读传递出作者的思想情感，在诵读时要结合自己的形体语言。
3.思读
结合文本具体的字、词、句、段等，体会文本语言的精彩，进行快速阅读，并进行归纳总结。（例如词语运用、修辞运用、句式特点、语言表达方式等。）
三重朗读设计，从宏观渐入微观，使学生的语言品味活动逐步走向细处，让学生从朗读进入到语言运用。不仅如此，还可针对本文的语言特点，引导学生探究富有表现力的词语、修辞运用、句式特点、语言表达方式等，从而让学生进入语言品读的细处，使细读成为学生语文素养生长的契机。
三、情理悖处细细品
语文阅读教学中，我们往往会遇到一些有悖于常理、常情之处，这些细处由于与现实生活和学生生活不相符，容易造成学生的困惑或者误解。殊不知，这些看似于情理相悖的细处却是作者的有意为之，蕴藏着作者对生活的独特理解，体现出作者的独特思想。如果我们能够抓住这些情理悖处细细品味，定会品出不一样的味道。
例如在看完《社戏》第一段中有关平桥村的介绍后，我们可以看出平桥村是一个偏僻的小村庄，但它在“我”眼中却是“乐土”。“在我是乐土”这种表述显然是有悖常理的。这样的情理悖处在文章中并不少见，如文章末尾的两处，一处是“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”，一处是“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。我们不妨于这些情理悖处引导学生质疑：偏僻的小村庄如何成为“我”的“乐土”？同样的豆，为什么吃出不一样的味道？明明是不好看的戏，如何又成为“好戏”？
學生在这些问题的驱动下，深入文本细处，去体悟不一样的“乐”：“乐”在受到“优待”，可以免念枯燥无味的书，不再受封建礼教的约束，这里人人平等，小朋友们热情好客，公而忘私，生活情趣浓郁;不一样的“好豆”“好戏”背后是淳朴、善良、真挚的感情，和谐亲密的关系，特有的农村风光，自由的空气等。唯有细读，方能出彩，才能“入味”。
四、语意空白细细钻
语文语意表达的一个重要艺术手法是“言简意丰”，即尽可能用最少的语言表达最丰富的内涵。语意表达的这一特点使得文本留白成为一大妙处，它没有具体的描写，也没有具体的语意指向，需要借助读者进行语意建构。如果我们能够抓住语意空白，引导学生细细钻研，定能够于空白处钻出精彩，钻出“弦外之音”。
例如，杨绛的《老王》对于老王的死是这样交代的：“过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：‘老王怎么了？好些没有？‘早埋了。‘呀，他什么时候……‘什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”
这里看似不经意的几笔，却留下了耐人寻味的空白。一是对老李语气的处理，我们似乎看到明显的“鲁迅式”冷漠，让我们看到《祝福》一文中短工们对祥林嫂之死的态度。二是从老王之死中折射的人际关系。老李和老王住同一个院子，是相近的邻居，他对老王的死竟然如此冷漠。我们如果能够抓住这一空白点引导学生进行深度挖掘，将从老李身上读到一个群体，即看客群体。再深入挖掘文本写作的背景，回归故事发生的时代，我们可以发现，在“文化大革命”非常时期，当杨绛夫妇处于被异化为“反动学术权威”这种特殊的处境下，老王并没有因为他们是“反动学术权威”而远离他们，体现了老王的善良;然而，他的善良又被放在冷漠的看客时代，这就使得文本揭示的内涵得到进一步的拓展。在《老王》一文中，我们通过留白，看到的不仅仅是人性的善良，还发现其中潜藏着更为复杂的东西。
文本细读是还原文本语境的需要，也是语文教师进行阅读教学的一种艺术，它不仅体现出教师的教学智慧，也体现出教师的语文阅读教学理念，折射出教师对语文的尊重，对教材编写者的尊重。教师要基于文本细读，放慢语文阅读教学的脚步，陪伴学生跨越时代阻隔，深入文本语言，感受作者潜隐于语言的“匠心”，触摸作者的情感、思想、人生感悟等，并探研文本留白处，以读出不一样的“语文味”。
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[1]? 蔡良仁.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探讨[J].西部素质教育，2019（4）：230-231.
[2]? 孙艳华.细读文本让阅读思考更深入[J].江西教育，2018（36）：46.
（责任编辑 农越华）
