基于史料实证核心素养的课外教学探究
姜良毅 陈昭鹏
[摘要]《普通高中历史课程标准（2017年版）》颁布后，历史核心素养如何在具体的教学过程中落地成为大家普遍关注的问题。文章结合具体案例，聚焦史料实证素养水平分层，探讨落实核心素养水平分层要求的课外教学策略。
[关键词]史料实证;核心素养;课外教学
[中图分类号]
G633.51 [文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020） 01-0067-03
2018年，教育部正式颁布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》，其中一个重大变化在于课程目标从原来的三维目标发展到历史学科核心素养的培养。作为历史学科五大核心素养之一的史料实证，是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料重现历史真实的态度与想法。因此，学生在学习的过程中要形成正确的历史观，更多的是强调对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法。下面笔者通过具体的教学实践，探讨基于史料实证核心素养的课外教学策略，以求教于方家。
一、选题缘由
甲午战争后，帝国主义国家掀起了瓜分中国的狂潮，清政府腐败无能，中华民族已然面临着亡国灭种的危机。为挽救民族危亡，1905年以孙中山为代表的资产阶级革命派，成立了中国第一个资产阶级革命政党——中国同盟会。在同盟会的领导下，革命党人组织了一系列推翻清王朝腐朽统治的起义。1911年4月，在广州爆发的黄花岗起义便是其中的一次。这次起义虽然失败，但起义壮举惊天地、泣鬼神，在不同程度上冲击了清政府的统治，也为后来的辛亥革命准备了条件。
参加黄花岗起义的革命党人约130人，花县（今广州市花都区）三华村村民徐维扬领导的敢死队就占了三分之一，有40多人。其中黄花岗七十二烈士中就有18位烈士来自花县的三华村，且16人同属徐姓宗亲。作为黄花岗起义的重要参与者，徐维扬和三华村18名宗亲敢死队员本应在史书中留下浓墨重彩的一笔，但这段历史目前却鲜为人知，史学界对此的研究也几乎是空白。那么，这段鲜为人知的历史在岁月的长河中究竟扮演着怎样的角色？在那场轰轰烈烈的革命起义中，为何一个村子能走出18名宗亲烈士？本次课外史料研学活动带着这样的疑问，展开了探究。
二、课外活动探究目标
1.能基本掌握史料探究的方法，通过对乡土历史的田野调查形成对问题的认识和看法。
2.通过对三华村的田野调查，多渠道收集三华村村民参加黄花岗起义的不同类型史料，从相关史料中提炼出有效的信息。
3.能够知道史料呈现的不同方式，认识不同类型的史料所具有的不同价值;通过所收集的史料，形成自己的基本观点。
4.通过对史料的整理和辨析，论证自己的观点（也可以对原来形成的观点进行修正和再次的论证）;通过独立的探究和论述，对三华村在黄花岗起义中的历史形成更全面、更丰富的解释。
三、学情分析
本次课外主题探究活动，主要由高一的学生参与。他们通过初中三年的学习，已具备一定的知识储备量，但没有系统学习过史料实证的理论和方法，对高中要求掌握的史料实证的意识和能力还有待提高。考虑到学生的水平差异，此次活动探究的目标设定在史料实证水平1-3之间，尽可能达到4的水平。
四、课外活动过程
1.前期准备
（1）史料探究的方法指导
什么是史料？
史料是指人类历史发展过程中，遗留下来的有助于我们认识过去的痕迹。有的史料由于种种因素，并不一定能客观全面地反映历史的真实，需要后来的研究者对搜集到的史料进行整理和辨析。
如何搜集史料？
随着科技的发展和进步，保存史料的途径有很多，搜集史料的方法和途径也比以前多了很多。例如网上检索，图书馆和档案馆的相关资料查阅，地方志的查阅，故居、博物馆的考察，实地的田野调查，相关人物的走访以及查阅后来学者的研究成果等。
如何辨析和运用史料？
首先区分一手史料和二手史料，然后对搜集到的不同来源和不同观点的史料进行分类、比较和分析，同时辨别史料作者的意图和立场。
（2）任务驱动和小组合作
任务驱动：
材料一三华村位于广州市花都区新华街北面，距城区中心约2公里，面积约4.5平方公里。三华村有4个经济社，18个村民小组，总人口达5208人，是新华街较大的城中村之一。村经济以商铺、厂房出租为主，京广铁路、武广铁路从村中穿过。
三华村距今已有900多年的历史，村民多姓徐。三华村徐氏之祖叫徐宗远，据徐氏族谱记载，在此之前徐姓族人在南雄保昌县居住，徐宗远在北宋元丰八年（1085年）被朝廷任命为南海县主簿，就来到广州番禺做官，选择在这个地方开村。由于徐宗远在家里排行第三，相传他还在村里开了一家三华茶店，三华村由此而得名。现在的三华村由中华、西华、东华、元华四个经济社组成，约2平方公里。
——百度百科
材料二三华村，有中国同盟会广东番花分会旧址。辛亥革命时期中国同盟会成立后广东番花分会便设在该祠后座的阁楼。1905年中国同盟会成立后，花县三华村人徐维扬奉命随革命党人莫纪彭回花县组织番花分会。徐維扬等发动了番禺、花县300多人参加番花分会，推选了徐进坤、徐绣文为正副会长，徐植生为书记。徐进坤等一部分会员参加了庚戌新军起义。1911年农历三月廿九日广州起义，番花分会会员100多人参加，牺牲的18人都是从徐公祠誓师出发的。1920年孙中山派同盟会元老张继到徐公祠，送给该祠“毁家纡难，功在党国”的亲笔题词。该题词现已不存，但旧址尚基本保持完好。1983年8月广州市人民政府公布该祠为文物保护单位。黄花岗起义七十二烈士中有16人为三华村徐姓人士，因此三华村被誉为“辛亥革命英雄村”。
——广州市花都区新华街三华村村委会整理资料
材料三胡虏乱华，神人共愤。仆驱除志初，百死不移，耿耿此志，天日可表。兹闻贵会提倡大义，与仆平日宗旨相合，故愿人贵会，同心协力，复我华夏，一切章程，情愿遵守。伏维介绍。
当天发誓，驱除鞑虏，恢复中华，平均地权，矢忠矢信，有始有卒，有渝此盟，任众处罚。
——同盟会番花分会志愿书和誓词
根据前期搜集的材料，学生整理后确定研究方向：
a.三华村18名“敢死队员”在黄花岗起义中的英雄事迹表现在哪些方面？
b.三华村走出18名革命烈士背后的历史原因体现在哪些方面？
小组合作分工：
小组1：通过网络尽可能搜集与三华村、同盟会香花分会和黄花岗起义相关的史料。
小组2：到广州市档案馆、广州市花都区档案馆以及三华村村委查阅相关的记载。
小组3：到三华村实地走访，到同盟会番花分会旧址、广州市博物馆采集信息。
小组4：采访烈士后人。
小组5：设计和发放调查问卷，了解烈士的英雄事迹和革命精神对三华村后人的影响。
2.中期课题实施过程
（1）资料搜集
按照小组的分工合作，各小组尝试从多渠道获取与该研究主题相关的史料。以下是对三华村“敢死队员”的相关史料搜集情况和任务实施情况反馈：
（2）史料整理和辨析
各小组对搜集到的史料进行整理和分类，认识史料的不同类型。认识哪些是一手史料，哪些是二手史料，史学价值如何。
（3）辩证地运用史料，形成较全面的论述
各小组判定史料的价值，尝试运用不同史料作为证据论证自己的观点，然后进行总结，得出自己的观点和看法。
各小组在整理和分类的过程中应厘清几条线索：一是要梳理清楚三华村18名烈士的生平事迹;二是梳理清楚中国同盟会番花分会在黄花岗起义中发挥的作用;三是以当时中国同盟会番花分会负责人——三华村村民徐维扬作为突破点，重点梳理徐维扬的线索;四是深入挖掘三华村18名宗亲烈士的革命牺牲精神。同时，各小组要注意运用一定的史学研究方法，大胆假设，小心求证，辩证地运用史料，形成对问题比较客观、全面的认识。
3.后期总结与评价
经过前期和中期的努力，各小组将自己的研究成果进行展示和汇报，集体研讨，做到论从史出，用证据说话。这样学生就能从中掌握一定的史学研究的理论和方法，培养了史料实证素养。教师从史料实证素养的四个层次目标对学生小组进行总结和评价。
本次研究性学习是基于史料实证核心素养、立足于课外教学的发展性评价的主题探究。本次探究活动从探究主题的确定，到任务的驱动，再到小组分工合作，紧紧围绕史料实证核心素养的培养进行，探寻史料实证核心素养在历史课外教学的落地途径。在这个探究过程中.学生掌握了史学研究的理论和方法，尝试从不同途径搜集史料，在史学理论的指导下研习史料以及进行实地田野调查。但高一的学生刚接触史学研究的理论和方法，因而具有水平差异。故在探索史料实证核心素养落地的过程中，根据学生的学业水平差異，立足于史料实证核心素养水平分层，制定本次活动探究的评价量规。
水平1：学生能够尝试从不同途径搜集获取有关三华村和黄花岗起义之间联系的史料，能够区分不同史料所具有的不同价值。由于对于三华村18名烈士参加黄花岗起义的历史记载较少，研究也极少，这给学生收集史料带来了一定的难度。学生在这一过程中，尝试从网络、图书馆通过搜索关键词查找相关信息，并到广州市档案馆、花都区档案馆、三华村村委查阅《花县县志》《花县文史》《徐氏族谱》等书籍，以寻找黄花岗起义的相关线索。同时他们通过实地走访，到同盟会番花分会旧址和烈士的故居进行考察，拍摄了照片，还采访了烈士后人和村委干部，整理了口述史料，获取了大量的一手资料。5个小组基本上能很好地达成水平1的目标。
水平2：学生能够根据搜集来的史料进行整理，判定史料价值，去伪存真;能够运用史料证明自己的观点，培养了证据意识。学生搜集来的史料有一手史料，也有二手史料，如县志、族谱、老照片、当时报纸的报道等都是很好的一手史料，而后来学者的研究、烈士后人的口述史料则是二手史料。学生对于这个层次的要求，也能较好地完成。
水平3：这个水平层次的要求是能够辨析史料，并利用不同史料对主题进行互证，多角度合理解释问题。学生在整理辨析史料的过程中，尤其要注意口述史料讲述人的立场，辩证使用史料，同时对于后来学者的研究也要谨慎使用。学生应力求从多个角度厘清三华村在黄花岗起义中的革命事迹线索，探究三华村培育出革命火种的内在原因。部分学生对于达到这个层次的要求有一定的难度，原因在于要多角度探究三华村18名宗亲烈士共赴国难、慷慨赴死的历史原因时，还不能熟练地运用一定的史料实证方法，如文献的考证、文史互证等。
水平4：基于史料实证核心素养达成目标的分层，水平4的要求最高，需要学生能够对历史和现实问题进行独立探究;能够恰当地运用史料对所探究的问题进行论述;能够运用史学研究的方法，独立建构历史评述。学生应具备良好的历史学科素养和较好的史学理论基础。在这个层次目标要求下，学生在探究三华村和黄花岗起义的关系时，既要从当年亲历者的笔记、县志、族谱、报刊报道中去辨别史料的价值，又要结合烈士后人的口述史料，尽可能真实地还原历史的场景。学生可通过运用数据分析法从调查问卷中，探寻三华村世代传承革命精神的内在原因。
因参与课外探究的是高一年级的学生，所以预设的达成目标介于2-3之间，少数学生能达到水平4。设计评价量规并不是硬性规定所有学生必须达到层次4的要求，而是便于教师在学生参与课外活动探究的过程中，能更好地观察学生和帮助学生。
（责任编辑 袁妮）
[基金项目]本文系广州市席长华名教师工作室、李渊浩名教师工作室的阶段性研究成果。
