用英语电影提升大学生口语水平的可行性分析
摘要：在当代大学生中，能拿英语竞赛高分的比比皆是，可能够说出一口流利的英语的却又是凤毛麟角。而英文原声电影作为英语的载体，其背后承载这英美国家的社会风俗、政治斗争以及其群众的思想观和价值观，为英语口语的练习提供了鲜活、生动的场景。学生在其中受到英语母语者的熏陶，进一步了解语言背后的文化，在观赏电影时逐渐提高自身的英语口语水平。因此，笔者指出通过观看英语原版电影以及模仿电影原声的方式让学生们吸收“英语思想”，进而提高英语口语。
关键词：英语口语;英语原版电影;口语现状;英语教学
中图分类号：H319文献标识码：A ? 文章编号：1003-2177（2020）10-0040-02
0 引言
对于大学生来说，口语表达能力往往与个体有声语言输入存在一定关系，受到多项因素的影响，当前大学生的口语表达能力并不能够满足社会现实需求，因此探寻提高大学生口语表达能力的有效途径。原版英语电影在大学英语教学中能创造佳英语口语学习环境，其对白内容丰富、地道、通俗，是接近生活的会话语言，它有效地弥补了为编撰教材而使得口语印象刻版画的不足，使得教学内容更加形象化、具体化。让理论与实践相结合，有助于进一步提高教师和学生实际口语的表达能力并充分利用了英语教学电影形式的优势，注重对影片的选材，并采取了有效的教学操作步骤和方法，能够极大程度提高英语口语水平[1]。
此外在让学生拥有一个沉浸式英语学习环境的同时提高了同学们对英语的学习兴趣，真真切切地做到了寓教于乐。让一直以应付考试为目的的英语教学模式打了一剂强心针，让教学氛围和课堂表现都变得活跃起来，同学们真正地融入课堂感受到英语的魅力。利用英语原版电影的方式来帮助提高同学们的英语听力以及口语水平，培养大学生跨文化交际能力的同时深入了解该语言的大文化背景，做到“润物细无声”的熏陶，逐渐培养学生们在实际交流中所必须的跨文化融合意识，增强跨文化交际能力，进而提高自身的口语水平。
1 我国当代大学生口语现状及分析
我国当代大学生的英语学习大多数仍停留在“哑巴英语”的学习阶段，不敢开口交流，通过调查问卷的方式发现学生们在口语学习中存在以下问题：缺少实际的语言环境，缺乏策略意识、不善言辞，策略运用不足等[2]。此外中国当代大学生之所以在英语表达上有极大的困难，还有一个原因是自身所掌握的俚语和地道用法较少，而观看原版电影正好可以解决这个难题[3]。对于以上问题的形成首先是由于长期传统教育观念的影响，老师们在口语表达上的观点更倾向于“君子讷于言而敏于行”，学生缺乏对口语表达的兴趣和热情，这也一定上影响了英语口语的传播和表达。同时，在学习英语时，老师都侧重于读写而忽略了听说，传统的学校教育也没有形成考核英语口语的测评，导致了学生从自身以及外界相互影响下不重视口语的表达能力。其次是由于传统教学模式的制约，通常是老师们在讲台上唱独角戏，进行填鸭式的教育，学生不能主动地接收知识甚至很少有机会发表自己的见解。在传统的教学模式中，老师们常常将“听话”作为评判学生的标准，而不随意扰乱课堂秩序和随意发言，这样一来学生的积极性也被大大打击。并随着学业的发展，举手的积极性也逐渐减弱，口语表达的欲望也逐日消减。
2 运用英语原声电影提高口语的优势
2.1提供鲜活的语言环境
俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾说：“艺术来源于生活而又高于生活”，而电影中的场景包含着我们的生活。其中语言经过推敲提炼之后输出一种既真实而又地道的表达再配上我们所熟悉的场景以及演员们的情感，在不知不觉中将学生带入了一个理想的英语思维以及语言环境。并以此进一步激发其口语表达欲望，让学生在身体上和心理上都更容易进入交际的角色。
2.2激发对口语的兴趣以及表达能力
追求变化，丰富了语言的输入方式是同学们保持学习兴趣的关键所在，而在电影中一幕幕真切的场景，一句句饱含深情的语句再加上电影本身作为多维媒体，具有良好的试听效果以及其故事情节，可接受程度高等优势，进一步提高了学生们对口语本身的兴趣[4]。
再者，电影本身就是一种艺术表达形式，在后期的拍摄过程中将实际的生活进行加工具有一定的感染能力，学生在感同身受的同时提高了他们的艺术欣赏能力和口语表达能力。
2.3提升跨文化交际能力
要想掌握一门语言不应仅仅局限于语言本身，还要更加注重其背后的文化输入。而语言作为文化的载体，包含该民族的特征，历史以及对人生乃至世界的看法。而电影以一种文学的方式为我们打开了认识西方世界的大门，它具有其他视听材料所不具备的优势，为我们创建了更加真实的语言环境以及地道的英语表达，还原了在特定时代社会和文化下最为真切的英美国家。因此，进一步提升自己的跨文化交际能力，了解语言背后的文化，才能跨过文化障碍，提升口语，才能够有效地与外国人交流思想[5]。
2.4扩大口语的知识面
电影使学生们的视、聽、说这三个方面都积极的活动起来主动进入英语思维。逐步获得一种口语本身与实际生活相结合的感觉。同学们通过电影，对口语相关词汇、语句的运用有了更深层次的理解，对其表层与内涵都有了更明确的解读。一次深入细致的体验，使他们真正感受到听与说、学与用的结合，从而学习地道的口语表达，拓展口语知识。
3 影片的选择
3.1电影语言标准
一部好的口语教学电影应该包含流畅地道的语音以及与生活息息相关的场景。通过这样的电影，学生们才能真正地了解地道的表达和俚语的使用。例如影片《阿甘正传》中，阿甘在表达自己对巧克力的喜爱时说的是，自己可以吃下“一百五十万块巧克力”：“I could eat about a million and a half of these”。“million”在该句中是“大量的”意思，而并非说阿甘有过人之处，通过对“million”用法的分析，学生对美国人的日常用语中用夸张的语气表示数量多的用法，有了一个更直观的了解。但我们也需要避免一些涉及尺度过大的性描写、暴力镜头以及粗俗的语言的英语电影[6]。
3.2电影语言难度适中
考虑到学生的语言水平，所选择的难度应有难易梯度，这样学生们的口语才能有所长进。低年级的学生可以从一些简单的动画片入手。如：《狮子王》《疯狂动物城》等。动画片中角色的语音语调起伏较大，表情夸张更具有趣味性。而对于高年级的学生来说可以选择一些经典影片。如：《Rome Holiday》《Titanic》，既可以领略电影所传达的精神价值和学习地道的英语表达形式，还可以更进一步了解东西方的文化差异。
3.3电影题材多样化
需要注意的是在选择电影题材要考虑其电影主旨的思想性和时代意义，挑选出一些值得学生探讨的话题，并引导他们正确看待影片中的消极主义和暴力等多元信息所带来的当代多元社会价值观的评判标准。
4 方法与步骤
首先，在课前预习该影片的文化背景。老师提前告诉同学们所要观看的影片，并将其分成一个个独立的小组，让他们去收集关于影片的历史和文化背景资料。避免在正式观影时跟不上影片的节奏。
其次，让学生们在观影期间将有疑问的地方做上标记。在观影结束后统一举手发言，先让同学们相互解答再到最后老师答疑。
最后，由老师补充说明该影片中地道的表达形式以及其中特殊情节中暗含的意义，让同学们进一步加深对该影片的印象，以便课后复习和口语教学活动的进行。而较为有趣且有效的方式主要为以下几种。
4.1对话模仿
学生们对原声影片的模仿在提高自身对句子中的语音，语调以及停顿节奏的灵敏性的同时增强了课堂本身的趣味性。这样克服了一般听原声录音的无趣，让同学们对口语的学习更加有兴趣，更有自信力。在模仿的过程中老师应及时指出其中的错误，在以培养趣味为首要任务时也兼顾了连读、爆破以及省读等指导。
4.2角色配音
通过扮演电影影片中的角色，讓学生们沉浸在英语的环境中，还可以通过自身对电影的理解重新编排对话，此后再根据该角色的腔调配音。这意味着学生们不仅要在看懂电影准确记住该角色的独白，还需要在此基础上打开自己的创新和思维能力，对学生们的要求极高。这种方法也是适用于各个阶段的学生的口语练习方式。
5 结语
口语的学习以及其相关能力的培养通常是在不知不觉中发生的。而原版的英文电影是当代大学生们最容易获得的资源，也是最能直观的了解英美国家的风土人情，社会文化习俗和思维方式以及社会价值观（包括道德和审美观）的有效方式。合理地利用有限的资源为学生们创造最具英语氛围的口语表达环境，使用科学的学习方法，让他们在欣赏电影时不自觉的受到英美国家各个方面的熏陶，从而激发他们的表达欲望，再进一步利用其表达欲提升对口语的输入、输出能力，进而提高其口语水平[7]。
参考文献
[1]焦丽霞.非英语专业大学生口语学习策略使用情况调查[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2013，15（6）：
104-111.
[2]李爱云，王秀影.关于大学生口语表达现状的调查分析[J].教育与职业，2007（8）：189-190.
[3]邓铁.原版英文电影在大学听说教学中的优势及运用[J].电影文学，2009（2）：130.
[4]刘巧媛，刘阳林，唐小玲，等.高校英语电影口语模仿教学之探析[J].湖南师范大学科学教育科学学报， 2006，
5（3）：120-122.
[5]汪云，宁志敏.英语电影在大学英语口语教学中的运用[J].电影文学，2008（20）：148.
[6]杨敏.利用英文电影教学提高学生的英语口语水平[J].中国教育学刊，2018（11）：107.
[7]欧阳敏.浅谈英文电影在提高大学生跨文化交际能力中的作用[J].电影文学，2009（6）：162-163.
（责编：王锦）
作者简介：刘茜宏，女，四川资阳人，本科，研究方向：英语语言文学。
指导老师：黄曦（1994—），女，四川成都人，硕士，讲师，研究方向：英语笔译。
