地理教学中学生自主探究能力的培养
罗军
[摘要]新课程标准重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，提倡开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。在中学地理教学中，教师应让学生掌握学习主动权，为实现自我发展而主动积极参与学习，培养学生的自主探究能力。
[关键词]地理教学;自主探究能力;新课程标准
[中图分类号]G633.55 [文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0085-02
新课程标准倡导培养学生自主探究能力，体现学生的学习主体地位。学生在探究中发现地理现象，寻找地理线索，运用地理知识去解决地理问题，做到学以致用。自主探究可提高学生地理学习兴趣，使学生由被动学习转为主动学习、求知和运用，最终提升地理素养。在中学地理教学中，培养学生的自主探究能力，是践行新课程标准理念的关键。本文探讨地理教学中学生自主探究能力的培养策略。
一、自主探究需要教师的引导
教师要明确学生对知识掌握和理解的程度，因材施教，采用不同的引导方法，培养学生自主探究能力。教师的引导起指明灯作用，为学生自主探究指明方向。教师引导的巧妙与否直接关系到学生主观能动性的调动，引导方法有多种，设置疑问、情境导人、故事引入等都有利于学生快速进入课堂氛围。如设置疑问，能让学生带着问题进入学习状态，像破案一样寻找各种线索，找到证据，直至水落石出。情境导人能让学生感觉仿佛身临其境。如讲亚马孙热带雨林时，设置情境，让学生假设自己进入雨林，思考能看到哪些地理现象。学生对此探险背景较感兴趣，从而为自主探究热带雨林危机成因做好了情感铺垫。故事引入同样能激发学生学习积极性，使学生迅速进入探索研究氛围中。如神奇的北纬300、二战德军潜艇故事与密度流、草船借箭与风向等。
二、自主探究需提供学生展示自我的平台
培养学生的自主探究能力，要给学生充分思考、讨论的空间。教师不宜多讲，应摈弃“满堂灌”的传统教学方式，把课堂还给学生，让学生有充分发言和展示自我的机会，引导学生独立思考、分析问题，开展自主探究。教师设置话题后，让学生充分思考、讨论，用学过的知识去分析并主动发言，让学生主动钻研、自由表达。如讲城市各功能区布局时，鼓励学生踊跃讨论，举事例谈身边城市各功能区布局概况并分析其合理与否。其他学生倾听发言同学观点后进行比较，发表见解。提供足够的平台是培养学生自主探究能力的重要保证。
【案例】分折所在城市的热岛效应
提出问题：观察你所在的城市，城市热岛效应的表现有哪些？请分析原因。
活动内容：给学生充足的时间去探究该问题，探究占整个课堂大部分时间，让学生联系生活实际积极思考和讨论，同学之间互相补充，积极发言。
教师在课堂最后几分钟小结，评价讨论情况。
三、自主探究过程应注重学习方法
教师要引导学生学会分析、比较和概括，领悟地理知识的内涵和外延，达到探究目的。教师可运用比较分析法，帮助学生掌握地理知识，认识地理事物和现象的内在联系，构建知识框架，探索地理规律。如学习湿地内容时，结合课文中的案例——洞庭湖面积变化的分析，让学生自主探究洞庭湖面积变化的成因、后果，同时引导学生对湿地与森林的生态效益进行比较。又如讲热带雨林生态脆弱性内容时，设疑：为什么雨林那么茂密，反而生态很脆弱？相比之下，我国东北地区黑土肥沃又是什么原因？让学生探究淋溶作用对雨林生态的影响。一个知识点，多角度展开有利于培养学生发散性思维。学会分析、对比、概括的方法有利于学生更好地理解課文内容，提高自主探究能力。
【案例】传统工业区和新工业区的比较
目的：通过分析、比较和概括，探究不同地理事物、现象的异同，摸索规律。
探究活动：三大比较——德国鲁尔区与我国辽中南工业基地、意大利新工业区与我国温州乡镇企业、美国硅谷与我国中关村高新技术产业。
拓展：比较浙江义乌小商品经济和乌镇打造互联网的“全球智慧名镇”，比较制造与智造、创造的差异。
最后，教师对各组比较和探究的状况进行总结，肯定优点，指出不足。
四、学生探究需要合作交流
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新课程标准倡导学习中的合作交流。合作交流强调师生间、学生间动态的信息交流，通过交流沟通达到师生互动、相互影响，以实现教学相长，体现以学生为主体的新课标理念。新课程标准注重体现学生学习主体地位，课堂不再是教师一言堂，师生、生生合作互动既能活跃课堂气氛，增强学生积极参与教学活动的勇气和信心，激活学生思维，又有助于培养学生的自学能力和语言表达能力。合作交流有助于营造快乐的学习氛围，能增强学生学习成就感，培养学生的合作互助精神，促进学生地理素养的提升。
【案例】基于西气东输工程讨论该不该提高天然气价格
活动目的：让学生用辨证观点探究解决地理问题（该不该提高天然气价格）。
活动内容：学生分组讨论，分4组，一组支持提高价格，一组不赞成提高价格，其余两组进行评价，并评出最佳讨论小组。
最后，教师小结各小组在讨论中表现出的优缺点，肯定学生的合作交流精神。
合作交流有助于促进学生探究能力提高，让学生在充满快乐的氛围中更好地理解地理知识，探索地理问题。学生间合作、师生互动是培养学生自主探究能力的重要途径。
五、自主探究需要培养学生好学好问精神
“学启于思，思源于疑。”培养学生的好学好问精神和善于挖掘、发现问题的能力在培养学生自主探究能力的过程中起关键作用。教师应鼓励学生多提出疑问，从课文、地图中充分挖掘知识点，带着“是什么、为什么、怎样做”的疑问去层层剖析教材，由表及里地探索地理现象，找出实质所在。“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”“黄河之水天上来，奔流到海不复回”蕴含什么地理知识？为什么喜马拉雅山坡上发现有海生贝类化石？如何理解“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开””一场秋雨一场寒”？培养学生的好问精神，有助于学生进行批判性思考，自主探究地理问题。
【案例】摸索地方时的规律
教师引导：抛出问题——我国球迷观看2014年巴西世界杯足球比赛基本上都要熬夜，而观看2018年俄罗斯世界杯比赛，很多场次都是吃完晚饭就可观看，为什么？
活动内容：让学生围绕世界时区图展开寻找和探究活动，找到相关地区地理位置后，进行自主分析和探究，大胆发言。
最后，教师小结，评价探究过程中的不足。
学生带着问题自主查找规律，得出探究结果。掌握了规律，学生学地理就更有兴趣和动力。引导学生好学好问和挖掘、发现问题是提升学生自主探究能力的核心。
六、自主探究需要以多样化的活动作为载体
以学生为本的地理活动可体现学生的学习主体地位，促进学生创新和实践等方面能力发展，提升学生的地理素养。开展灵活多样的活动有助于学生自主探究能力的提高。如制作模型，让学生准备乒乓球、铁丝、小木板等，动手做一个地球仪的模型，看谁做得好，然后让学生在乒乓球上描上赤道、回归线、两极等，演示自转方向等。制作模型可提高学生的动手能力。又如让学生开展实践或调查，开展“护水、爱水和节水”活动，在课堂上让学生谈谈实践或调查成果（结合学校和家庭生活）。教师在教学中应设计多样化的活动，促使学生主动参与地理课堂，实现自主学习和探究。
[案例]开发还是保护亚马孙热带雨林
活动内容：采用辩论赛形式，第一组持支持开发的态度，第二组选择保护雨林，这两组进行辩论，另外两个小组进行评价。
类型多样的学生活动，可调动学生学习积极性，有助于学生间、师生间交流和互动，活跃课堂氛围，提高学生的自主探究能力。
七、自主探究要注重实际应用
新课程标准关注学生对地理基础知识、技能的运用，强调培养学生的可持续发展观念、全球意识、环保意识、乡土情感等。自主探究要理论联系实际，用学过的知识去分析、探索研究地理现象，达到学以致用的目的。如学习台风相关知识时，先给学生展示最近的台风路径视频，引导学生借鉴天气预报节目，模仿主持人播报台风发展趋势。在这个自主探究过程中，实现了理论和生活实际的紧密联系。
又如，讲到环境污染时，可让学生联系实际：我们生活中常见哪些环境污染现象？（光污染，聯系城市玻璃幕墙、霓虹灯等;大气污染，联系汽车尾气，还有工厂排放的废气等）引导学生自主研究，思考污染问题解决方案。
在中学地理教学中，教师应注重培养学生的自主探究能力，让学生自主学习，摸索规律，掌握和运用地理知识。这需要教师正确引导，给学生充分的探究空间，并引导学生学会分析、比较和概括的方法，引导学生多问，挖掘和发现问题，并紧密联系生活实际，开展灵活多样的活动，实现学生自主学习。培养学生自主探究能力有助于体现教师的引导作用和学生的主体地位，诠释新课程标准理念，提升学生的地理素养。
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（责任编辑 周侯辰）
