不给心理问题学生贴标签

    周祥奉

    〔关键词〕问题学生;班级管理;心理健康教育

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B

    〔文章编号〕1671-2684（2020）13-0075-02

    在办公室，我常听到有班主任抱怨：“我们班难弄。怎么弄？有几个心理问题学生！”说这话的，有高一年级的班主任，有高二分科不久的班主任，当然更多的是高三班主任。真有那么多心理问题学生吗？对此，我认为不能把特別学生贴上心理问题标签。诚然，班上遇见心理问题学生，确属无奈。先不说有多难做引导工作，甚至连找到合适的切入口都困难。因为，老师做心理辅导时，如果切入点不佳，或话语表达不当，甚至肢体语言欠妥，就不但会使工作无成效，可能还会适得其反。

    每当听到班主任这方面的诉苦，我就想：即使某学生有心理问题，也不要给该生贴上心理问题标签。因为一旦贴上标签，几乎不可能撕掉，更无益于问题的解决。我在做班主任时，从不与科任老师说哪位同学有心理问题，更不会把这类学生报给年级和学校备案（我不否定这种做法的积极面，因为学校知道后，会某种程度上帮助班主任做学生工作，且这种制度一定程度上也保护了老师）。

    为什么听不到我班上有心理问题的学生呢？是我幸运，没遇到？还是我有什么好的方法解决了这个问题？我举一例。

    2019届我带的是一个文科实验班，我是高三接手的。认识学生才一周，不同学生就在同一天向我反映同一位女同学：我不与她坐，她经常发无名火，摔东西，我也知道不是骂我，我也试图适应，因为以后到社会上也会遇到不同的人，但我做了很多努力，忍了许久，但问题总得不到真正解决，现在进入高三，我不想影响学习，我不愿与她坐。上午同桌反映，下午室友又来反映（我事后从侧面了解到，同桌反映与室友反映不是商量好的，而是巧合）：她每天晚上就寝灯熄后，晚上11：30后才开始洗衣服，之后衣服的水滴声又影响室友休息，更恐怖的是我们看到她手上曾出现过几次被刀划过的痕迹（怀疑是自残），还看到过她深夜到我们每张床上挨个悄悄地看，以为我们睡着了（寝室灯关了，外面有走廊灯，所以同学装作睡着）。

    同桌反映的问题容易引导，但室友的反映让我震惊，我下意识地判断：这位同学的心理问题很严重。我暗暗告诉自己：要防止这位同学自残！防止事态恶化，及时改善她和同学的关系。于是，我围绕该同学，开始了一学年的跟踪与引导。

    一、认真倾听，举重若轻

    高三学生，心理渐趋成熟，需要有勇气才会找到班主任反映另一同学的不是的。因此，当同桌与室友向我反映这位同学的情况时，我认真地倾听，听后适当地问了一些细节，支撑她们反映的问题，也使我获得了更多的感性材料，便于我内心作出更理性的判断。

    倾听，是一种平等而开放的交流。让诉说者感受到了自己的被尊重与被重视，交流又使诉说者打开了心结，为老师解决了问题，创设了和谐的环境，为改善反映者与被反映者关系打下了良好基础。

    从反映者诉说的信息中，“自残”及背后的关联性是最值得关注的，虽然与反映者直接关联度不高，但不能当着反映者分析“自残”的危害性，否则会使同学之间的关系更微妙、问题更复杂，不利于我后期针对性工作的开展。所以，我获得被反映者“自残”的信息后，没有在反映者面前流露出对问题的焦虑及事情的严重性。

    二、走近内心，有的放矢

    木之有本，水之有源。对学生进行引导，必须先走进学生，了解她的所思、所想。

    我找到被反映的学生后只是与她聊了一些学习、生活中的话题，并没有问她压力问题、同学关系问题，也没有说有同学到我这里反映她的问题，更没有问“自残”的事。谈的话题围绕“进入高三后学习节奏与高一高二有什么不同？上课听课效率满意吗？作业完成情况？一天睡几个小时？每天会去跑步吗？”等，所以，谈得自然、愉快，在交谈中渗透高三学生的习惯养成，使她对高三要求更清晰、更自信，至于“心理压力、自残”等话题只字未提。

    三天后，我有意制造与她在学校走廊的邂逅，我问她“这两三天，我看你状态不错！”她也会心地微笑道“是”。以后，我隔十天、二十天、一个月，或月考前、或月考后，有时我是专门找她聊、有时是制造随意聊的机会，平时也在默默观察她的表现。

    高三一学年，我与她谈的话题很多，但我始终定位是在与一位正常学生交流，从不讲“自残”等敏感话题。平时遇见她，给她一个微笑和肯定的眼神。

    树木长其大，方枝繁叶茂，枯黄落叶也随之凋零。跳出一定话题来解决问题，正所谓格局决定结局。否则，师生钻到同一圈子内，办法可能想得多，但效果往往不佳。

    三、统筹各方，聚合力量

    孤雁难飞，孤掌难鸣。班主任一个人的力量是有限的，需要借助老师、同学和家长的力量。而又不能让他们知道这位同学有心理问题，因为贴上“心理问题”标签去对待这位同学，会用有问题的方法去解决有问题的人，问题还是解决不了。

    我是这样处理的：对老师说，某某同学目标坚定，学习勤奋，平时多鼓励她;对同桌、室友，不定期地问问这些学生的学习情况、寝室情况，也不围绕某某同学情况来问;对家长，我没提及其孩子有心理问题，更多的是肯定其孩子在学校的良好表现，因为家长知道孩子有心理问题后会很着急，势必把自己的情绪直接或间接地传递给孩子，会加重孩子的焦虑。

    我一学年下来，有意无意地、不定期地与各方保持沟通，他们并没发觉很多话题的背后是因这位同学而起。所以，我围绕这位同学，凝聚了各方力量，全面掌握了这位同学的信息，可以说，一切尽在我的掌握中。

    遇上一位偏执的学生，一学年时间充满变数，我心里还是有忐忑的。但我又是自信的，因为我有31年的教学经历，长期的班主任工作经验积累，我有能力引导好这位同学。

    事实证明，我成功了，最后这位同学顺利毕业，也考上了重点大学。我认为，比考上重点大学让我更满意的是，她与其他同学一样，都是一位正常的同学。在高中，她没有获得心理问题学生标签，这也许有益于她一生的发展。

    虽然她已经毕业了，但我还是惦记她。所以，她考取大学后，我与她进行了一次长谈，鼓励她、肯定她，更多地引导她规划大学生涯，勇敢迎接新的挑战！

    教育是慢艺术，不仅需要爱心，还需要耐心和合理的方法。

    （作者单位：广东省佛山市顺德区第一中学，佛山，528300）

    编辑/刘 芳 终校/刘永胜