高职护理教学中翻转课堂的运用探究

    周艳

    摘 要：翻转课堂教学对提高教学效率、培养学生自主学习能力有积极作用，现阶段高职教师为推动护理教育教学改革取得实质性的进步，有效培养高职学生的护理职业技能，在护理教学中积极探索运用翻转课堂的途径，以充分发挥翻转课堂的优势。

    关键词：高职; 护理教学; 翻转课堂

    翻转课堂的提出和应用是教育教学改革的重要标志，它在颠覆传统照本宣科式教学模式的同时从师生角色转换的角度实施变革，实现教学创新，提升了课堂教学的可接受性，将其运用于高职护理教学具有重要意义。

    一、高职护理教学中翻转课堂的优势

    翻转课堂又被称作颠倒课堂，具体是指重新调整课堂内外的时间，让学生获得学习的主动权和决定权。在运用翻转课堂的过程中，学生主动学习，在课堂上发挥主体作用，通过相互的交流和讨论得到富有新意和创造性的结论[1]。翻转课堂的优势主要包括：第一，具有灵活性，教师不再统一安排所有教学活动，而是只扮演主导者的角色，让学生基于个人情况合理确定学习时间，打破时间和课堂的限制，消除对学习的乏味无聊之感;第二，合理安排课堂时间，摆脱教师一味灌输知识点的陈旧方式，教师可以用节省的课堂时间有针对性地为学生答疑解惑，教会他们灵活解答问题，能够举一反三;第三，考虑学生学习情况，结合教学重点设计课堂教学内容，在提高学生学习兴趣的同时保护他们的自尊心，逐渐培育学习自信。

    高职学生的学习任务是繁重的，护理知识点又较多，增大了学习难度，导致护理课堂教学表现出单调、枯燥、气氛严肃等弊端，翻转课堂则以学生为主体，考虑学生的兴趣和爱好，可以活跃课堂氛围，更好地满足高职学生的护理学习需要。并且高职教师在运用翻转课堂时可以适当减少和学生面对面的接触，学生遇到不理解的护理知识点也不会觉得尴尬，很好地照顾到他们敏感的心理，使其循序渐进增强学习的信心，提高护理学习效果。

    二、高职护理教学中翻转课堂的运用途径

    （一）巩固翻转课堂运用基础

    护理教学是高职教育教学的重要组成部分，为确保其效率和质量，教师就必须加强对教学背景的分析，以夯实翻转课堂运用基础，促进其优势的发挥。

    第一，教师要加强对学生护理学情的分析。分析学情是教师设计护理教学活动的出发点，主要涉及对高职学生当下已掌握的知识及已拥有的技能进行分析、评估，把握他们学习的特征和风格等。例如高职学生要学习的护理知识有人体生理和人体解剖等，需要了解人体的基本生理功能和护理知识，这就需要教师在运用翻转课堂之前了解学生建立护理理念和掌握日常护理技术的程度。第二，教师要加强对护理教材的分析。教师分析高职护理教材的出发点在于课堂资源，为学生选择合理的预习路径[2]。例如教师在讲解护理中的饮食与营养的知识点时，就可细致分析特殊饮食护理的相关教材，让学生明白饮食、营养是人类生存及发展不可或缺的条件，对预防疾病、保持健康有重要作用。在分析教材之后，教师帮助学生明确在翻转课堂教学中进行自主学习的重点，使其提高护理能力。第三，教师加强对护理岗位的分析。高职护理学生学习的主要目的是提高职业技能，教师应据此确定翻转课堂教学任务，也就是以学生的就业为导向，基于职业角度分析他们今后从事岗位工作的需求，从而按照岗位职责确定护理教学任务。

    （二）把控翻转课堂运用过程

    在运用翻转课堂的基础上，教师应做好准备工作。在实施翻转课堂教学之前，教师可以将全班学生分成若干学习小组，提供护理案例或护理临床情境，向学生安排学习任务，使其登录网络教学平台自主学习相关内容[3]。针对护理理论知识，教师可指导学生参考教材和教学视频、教学课件等自主学习，完成线上练习题目;针对护理操作技术，应要求学生认真观看操作视频，熟悉护理操作的方法和步骤，并以小组为单位组织学生在实训室自主展开操作练习，把关键的操作步骤及技术难点等如实记录下来，做简单的总结;针对学生在自主学习中难以理解、掌握的部分，应指导各小组汇总、记录，查阅相关书籍或登录相关网站，自行搜索信息，尽可能通过组内讨论攻克这部分知识，锻炼自主学习能力。

    在课堂教学中运用翻转课堂时，教师则要做好调控工作。例如在临床护理技能的综合应用中进行翻转课堂教学时，教师首先要做的就是利用几分钟时间测试学生自主学习的情况，接下来根据护理案例或临床情境对各个学习小组提出问题;之后让每一个学习小组提出没能在课前自行掌握的部分提出来，教师引导他们的思路，各个小组相互交流，再一次寻找答案;由每一组选派代表汇报学习情况，其他小组则可以提出不同的想法、观点，通过讨论之后得到最终的结论。如果最终依旧有学生无法解答的问题，教师就要提供帮助，在做解答的同时进行点评，巩固全班学生对临床护理理论知识的掌握。到了技能操作环节，教师先按照护理案例或临床情境安排操作任务，同时提出一些问题，如对某患者进行护理操作时应注意哪些事项，由学生提出在课前自主练习环节遇到的难点、问题;各小组学生思考难点和问题，分别以角色扮演的方式展示技能操作过程，其他小组则记录其操作中的错误，进行探讨;各小组汇报护理操作的讨论结果，由教师点评，再总结关键的护理技能操作步骤及技术难点，指导学生纠正操作错误，提高护理操作技能。

    翻轉课堂的运用对学生掌握知识、提高能力、发展情感等均有重要价值，高职护理教师在日常教学中应积极更新理念，借助现代化的教学方法和手段加强对翻转课堂的有效运用，从而发挥翻转课堂的优势，使高职学生成为全面发展的护理人才，更好地适应职业需要。

    参考文献：

    [1]胡琪.翻转课堂在护理教学中的应用现状[J]当代护士（下旬刊），2019，26（04）：3-5

    [2]苗雨丹.微课和翻转课堂应用于外科护理学教学的探讨[J]科技资讯，2018，16（28）：191+193

    [3]李维维，谷晓玲.翻转课堂教学模式在护理教育中的应用进展[J]护理实践与研究，2018，15（11）：21-22