基于知识建构的中学语文课外阅读教学模式创新的研究
◆摘? 要：阅读能力培养是中学语文教学的基本内容，需要语文教师通过课内外阅读教学的方式，提升并培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。然而我国传统的语文课外阅读教学模式，却存在着诸多的问题，难以切实地提高学生的阅读能力。而将知识建构理论融入到课外阅读教学的模式中，能够切实地增强语文阅读教学的实效性与有效性。
◆关键词：知识构建;中学语文;课外阅读
课外阅读是培养学生独立精神、自学能力、语文素养、心理品质的抓手和依据，能够切实地提升学生的人文素养，帮助学生更好地认知世界、理解世界，改造世界。尤其在素质教育背景下，提高并增强学生的课外阅读能力，能够更好地帮助学生丰富自身的知识结构，调动学习兴趣，使其积极地参与到课内外语文教学的过程中。对此，本文以知识建构理论为切入点，探析语文课外阅读教学模式的创新渠道和策略，以其为我国语文教学事业的健康发展提供支持和帮助。
一、“知识建构”的理论内涵
知识建构是由Bereiter与Scardamalia所提出的学习理论，他们认为阅读是知识获取与创造的过程，能够整合“知识的创新”与“学生的阅读”，能够与其它教育理论相结合，提高学生创新知识的能力和意识。而在理论研究的层面上，该理论认为知识并非传递与学习的过程，而是需求满足的过程，只有当需求得到满足后，知识才能从外部进入内部，从教师传递给学生，进而完成教学的所有流程。而将知识建构融入到课外阅读教学模式中，可以切实地发挥出知识建构在学生成长成才中的功能和作用，能够更好地帮助学生理解和内化知识，提升知识的应用质量与效率。而在教学改革的背景下，知识建构能够帮助教师从学生需求、学生诉求及性格特征的角度出发，将学生作为教学的主体，进而更好地，更有效地提高课堂教学的质量与效率。
二、中学语文课外阅读教学问题
我国传统的课外阅读教学模式虽然能够将特定的语文知识传递给学生，然而知识传授的质量、效率却不够理想，难以激发学生参与课外阅读活动的积极性与主观能动性。其问题主要体现在以下三个方面。首先语文课外阅读教学忽视了学生的主体诉求，阅读对象或内容存在较为鲜明的“强制性”和“指导性”，学生通常难以真正地投入到课外阅读的全过程中，进而导致课外阅读的质量受到影响。譬如中学教师通常在颁布各项教学任务时，强调阅读的内容和方向，而忽视学生的主体感受。其次，缺乏宏观把控。课外阅读教学由于其形式及特点的限制，导致教师难以及时地，准确地把握学生的课外阅读情况、阅读质量及阅读效率，无法针对性地帮助学生解决和克服阅读过程中所存在的各类问题。最后，难以切实地评价或展示学生在课外阅读中所获得的成果。现阶段，我国中学语文教师在学生课外阅读结束后，通常会通过提问的方式来了解学生的阅读情况，但在文化素养、思想理念及人文理念等层面上，却难以对学生进行考察和评价。
三、基于知识建构的课外阅读教学模式
（一）建构课外阅读需求
首先，明确教学目标。课外阅读教学的本质是培养学生应用、分析、整理及收集文本信息的能力。因此在语文教学的过程中，教师应根据教学实际，选择与之相对应的教学目标。并根据教学目标筛选出数量客观的文学读本体系，即整理出一批满足教学需求的文学读本，供学生选择。其次，结合中学生的认知规律、个性特征，培养学生的阅读兴趣。在兴趣培养的过程中，需要教师以提问的方式调动学生开展课外阅读活动的积极性。譬如“如果你被遗留在一个荒岛上，你会怎么生活？”（如《鲁滨逊漂流记》）;“你想当探险家么，想了解世界之外的世界么？”（如《海底两万里》《地心游记》等）。最后，通过小组讨论，确定需求。教师可引导学生通过小组讨论的方式，提出与文学作品相关的问题。强化学生的阅读需求。
（二）建构阅读平台
结合学生的阅读需求及知识建构理论的要求，构建课外阅读平台。在该平台的建构中，教师可将所有的课外阅读资源分门别类地呈现给学生，引导学生选择相应的阅读文本。然而在功能设计与设置上，必须拥有“阅读进度查询”“阅读时间查询”“网络社交答疑”及“读书笔记撰写及查阅”等功能，以此帮助语文教师更好地把控课外阅读的过程，解答学生所存在的问题。此外，在建构主义理论的支持下，教师应通过制定思维导图的方式，引导学生利用信息技术建构知识、梳理知识、归纳知识。譬如在《西游记》中，教师应将主题思想、主要人物、社会背景、个人体验以思维导图的方式呈现给学生，帮助学生结合自身的需求，归纳文章，解读文章。
（三）建构展示环节
知识建构理论认为知识的获取是需求得以满足的过程。所以在知识展示的过程中，教师应将学生的问题呈现在黑板上，并通过小组展示或学习展示的形式，比对学生的阅读成果与阅读需求的匹配情况，以此评价学生的阅读质量和效率。譬如学生在阅读《海底两万里》时的阅读需求是了解海底知识，因此，教师在成果展示环节，应引导学生以海洋知识展示为主，循序渐进地引出学生对文学读本的体验、感知及感受。以此提高课外语文阅读教学的质量与效率。
四、结语
将知识建构融入到中学阅文课外阅读教学模式中，能够创新传统的阅读教学模式，激发学生參与课外阅读活动的积极性，帮助学生更好地提升自身的信息整理、收集及利用能力。然而在阅读教学模式的创新中，中学语文教师必须以信息平台为抓手，使其更契合学生的学习需求，推动学生的全面发展。
参考文献
[1]张瑞，张红艳，张义兵.知识建构教学中学生观点理解深度的特点分析[J].兵团教育学院学报，2019，2905：22-27.
[2]段红，张红艳，王蕊，等.基于知识建构的小学语文阅读教学中师生互动行为特点的研究[J].兵团教育学院学报，2019，2906：18-23+29.
作者简介
李楠（1988.05—），大学本科学历，现就职于保山市智源中学，语文教师。
