巧用网络技术辅助作文教学

    常佳

    [摘 要]在网络信息技术飞速发展的现代社会，以短小精悍著称的微课程越来越成为基于信息网络平台传递知识的重要载体。利用微课、教学管理平台等网络技术手段，能够打破传统教学模式中的时空限制，激发学生的写作兴趣，提高写作水平，提升课堂效率，开拓学生的视野，培养学生的创新思维及自主学习能力。

    [关键词]网络学习;微课;教学管理;小学作文教学;高效课堂

    [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0079-02

    目前，网络课堂授课形式主要有教师视频直播面授和利用多种资源制作微课录播授课两种。其中，微课更受师生欢迎。微课，是一种在网络平台上进行授课的新型教育方式。它有别于传统单一资源类型的教学课件、教学设计等教学资源，是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，运用得当则学生喜闻乐见。实施网络教学期间，除了网络课堂教学本身，更令人关注的是学生的自主学习能力和学习效果。这就需要运用适当的教学管理软件辅助教学行为的落实，来提高教育教学质量。

    作文教学，一直是小学中高年级语文教学的重点和难点。学生普遍对写作有畏难情绪，学生作文存在问题多，进步十分缓慢，学生缺乏兴趣，写作意愿不强。

    如何利用网络教学资源和技术解决小学作文教学中的难点和痛点，使网络教学与线下传统教学相辅相成，我有以下几点思考：

    一、课内外结合，激发学生的阅读兴趣

    “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是学习的原动力，而阅读是写作的基础，因此，在语文课堂上始终要注意培养学生对多角度阅读的兴趣。具体做法有以下几点：第一，授课时指导阅读技巧，学会欣赏好词、好句，学习批注方法，不动笔墨不读书。第二，学生读的第一本书不是课本，要对学生的阅读情况做一个全面的了解，把课内外阅读整合起来，让学生体会到课外阅读对课上的学习很有帮助，从而更重视课外阅读。第三，“学而时习之，不亦悦乎”，学过的词句要在口头或书面表达训练时提醒学生经常运用，这样不仅使学生的语言更丰富更精准，还能避免出现语病。第四，培养阅读习惯，每天布置一项阅读作业，养成天天阅读的习惯。阅读不仅仅是个人的体验，阅读后的分享与交流也十分重要。教师可以利用班级QQ群或微信群，分享学生在家录制的读书心得微视频，让学生成为主讲人，介绍好书，分享读后感受，并编辑成为网络课程的一部分，激发学生的阅读兴趣。

    二、运用微课，高效、多样化地进行作文指导和训练

    新颖的、多样化的作文训练方式会激发学生的作文兴趣。第一，抓生活中的人、事、物来写，如出游、过节、突发事件等等，生活中的一切都可以成为写作材料;第二，每单元的写作内容都可以先说后写，在学生说的过程中进行充分、细致的指导，降低写的难度;第三，抓课文练笔，仿写、续写、改编课文等，如仿《乡下孩子》写《城里孩子》，续写《狐假虎威》，改写《谁的本领大》等，在原文的基础上，拓展学生的思维，允许适当地创新。

    网络教学的优势之一是动态资源的运用，它更能引起学生的注意，激发他们深入思考。课堂教学时可以创设一个比较直观的情景让学生尽可能细致地观察、体会各种生活中的细节，还可以把观察点和作文的要点制作成微课，使用影视片段、动态的思维导图等网络资源和手段，激发学生的创作灵感，协助学生理清写作思路，谋篇布局。微课可以更好地分配时间，一般只利用十分钟左右进行集中指导，把更多的时间留给学生进行交流和片段写作练习，为写作打下坚实基础，大大提高课堂效率。

    三、读、写、评结合，相互推动，培养学生的自主学习能力

    小学阶段的作文教学，实际上是从“读与写”结合过渡到“读、写与评”结合的过程。中低年段可以注重“读与写”的结合，每日阅读推荐书目，读后用绘画和文字相结合的方式，制作绘图笔记，增加积累，提高对语言文字的理解能力。中高年段注重“读、写与评”的结合，不仅自己能读会写，还要能评价他人的所读所写，由此提升对语言文字和他人思想的理解和欣赏水平。

    这样多维度相结合的作文教学，运用网络技术手段来实现更加便捷，能大大减轻教师的工作量，提升学生参与学习活动的主动性和自主学习能力，并能取得更好的学习效果。 “读”，可以通过录制声音或表演视频等手段，来体现学生独特的阅读体会并及时分享给同学。“写”，可以通过网络解决一些自己不太擅长的或实现起来耗时过长的痛点，比如，做绘图笔记时用插图解决不太擅长绘画的问题，查找资料耗时过长的问题等。“评”，通过作业管理平臺，学生分别上传作文，同学之间可以相互阅读、欣赏他人作文，并在作文后通过留言相互鼓励，或在作文图片上用修改符号以批注的方式，提出合理的修改建议。评价的结果，使学生可以及时得到反馈，尽快进行习作修改;使教师可以便捷地收集数据，调整教学方案。

    在五年级下册第四单元作文教学中的运用就是一例。第四单元的教学重点是“体会人物内心并运用动作、语言、神态描写表现人物的内心”。在教学时，首先让学生在读中体会人物的内心，如，在本单元课文《青山处处埋忠骨》中，从“整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟”等对毛主席痛失爱子后的神态、动作描写，及“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子”这样的语言描写，体会毛主席既是一位平凡的父亲也是一位顾全大局的伟人。这样复杂的内心世界，学生开始是很难理解的，但通过师生相互观看录制的声情并茂的诵读视频后，渐渐加深了体会。然后，在园地四“词句段运用”的一个片段练习中，要求运用人物语言、动作、神态来表现人物“焦急等人”“期待落空”或“久别重逢”的内心情感。为降低难度，我先让学生找一张相对应的图片，把图片中的人物描写具体，然后进行图文对照，让学生们互评，看看人物内心情感表达出来了吗？还可以怎样修改？互评后，学生修改片段的积极性大增，也为本单元的作文教学奠定了坚实的基础。最后，本单元“他? ? ? ? ? ?了”这篇习作就水到渠成了，学生完成质量很高，佳句频出。学生和教师在作业平台上积极互评，相互赞美、鼓励。学生有了成就感，修改作文也不再是难事，修改后还要打印成图文并茂的作品继续在班级作业平台中展出。

    这是运用网络技术辅助小学作文教学，培养学生写作技能和自主学习能力的有益实践。正如《自我调节学习》一书中说的：“当学生有机会去评判他人写作草稿时，他们不仅可以了解他人对某个主题概念的理解，而且将因为深刻体会到组织严谨和表达清晰对写作的重要性，从而改善自己的写作技能。同时，经由上述经历，他们将能够理解读者读到语法错误或者单词拼写错误时产生的挫折感，也将更清楚地理解别人对自己的写作作品的批评中所隐藏的深层含义。教师也将因为学生的积极参与、内容讨论内容有深度、帮助学生发展读写能力等而获得满足感和良好的成效。”

    四、以尊重和鼓励为主，对学生作文进行有效的评价

    成功学习的结果，一方面是知识技能的获得和掌握，一方面是求知欲、自信心等心理品质的发展和提高。对小学生来说，一旦对学习过程不感到新鲜有趣或在学习中受挫就会不想学。因此，教师对学生作文的评价应遵循以下几点：第一，尊重学生的原创。学生的创作可能有许多问题，但都是他们的心声，如果把学生的作文修改得面目全非，會打击学生的写作兴趣。第二，鼓励学有所用。积累的好词句不用等于无用，教师在评价时经常圈出学生运用的好词句，强化学生化积累为运用的意识。第三，只看优点，只做出正面评价。教师要善于发现作文的优点，做到每篇都有可赞扬之处。作文评讲课上，教师可以把多位学生作文中的精彩处制作成微课，分类、集中展示点评。这样，既达到了激励学生的目的，同时也为作文评讲提供了教学资源。实践证明，每次在班级中的展示、点评，每次对学生点滴进步的赞扬，每次教师的修改建议和奖励，都激励着学生，很多学生都主动增加阅读量和积累量，写作积极性越来越高。当作文成为一种乐趣，可以从中收获满足感和荣誉感，学生的进步一定很快。

    总而言之，在网络信息技术飞速发展的现代社会，网络平台和网络技术已经成为教师传递知识的重要载体和手段。利用微课、教学管理平台等网络技术手段，激发学生的写作兴趣，提高写作水平，提升课堂效率，开拓学生的视野，培养学生的创新思维及自主学习能力，已经成为教师们努力的目标和必然趋势。

    [ 参 考 文 献 ]

    [1] 魏忠.教育正悄悄发生一场革命[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

    [2] （美）齐默尔曼，（美）邦纳，（美）科瓦齐著. 姚梅林，徐守森译.自我调节学习：实现自我效能的超越[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

    [3] （美）斯腾伯格，（美）史渥林著. 赵海燕译.思维教学——培养聪明的学习者[M].北京：中国轻工业出版社，2001.

    [4] 方其桂.微课制作实例教程[M].北京：清华大学出版社，2015.

    （责编 韦淑红）