不同归纳推理能力和识记内容因果关系对大班幼儿顺序记忆的影响
王银翠 谢东杰
【摘要】本研究采用2（归纳推理能力：高、低）*3（因果关系条件：正因果、反因果、无因果）的被试间实验设计，探究不同归纳推理能力和识记内容因果关系对大班幼儿顺序记忆的影响。结果发现，大班幼儿归纳推理能力与识记内容因果关系在任务正确数和顺序记记正确数上存在交互作用，在任务时长上不存在交互作用;不同归纳推理能力大班幼儿在任务正确数、顺序记忆正确数和任务时长上均具有显著差异;不同识记内容因果关系在任务正确数、顺序记忆正确数上存在显著差异。研究者据此提出相关建议。
【关键词】大班幼儿;归纳推理;因果关系;顺序记忆;影响
【中图分类号】G610? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2021）03-0024-04
顺序记忆是指对一个连续事件顺序关系的记忆。〔1〕顺序记忆对信息的组织与加工起重要作用，并与幼儿后期的记忆能力存在高度关联。〔2〕因果关系是指一个或多个变量决定其他变量的结果，即事物之间引起和被引起的关系。〔3〕因果关系涵盖的信息广泛，具有独特性，被认定是归纳的基础。归纳推理是根据已知的知识和观察对新的样例进行预测的过程。〔4〕休谟提出，所有的归纳推理都建立在因果关系上，当我们知道了一个物体的属性时，利用归纳推理可以知道该物体所属类别的属性，进而可以推理该类别中其他物体的属性。〔5〕运用因果关系进行归纳推理在一定程度上减少了人们对记忆的依赖，是知识得以简化的过程。〔6〕已有研究表明，幼儿归纳推理中的默认知识结构源自于简单的因果关系。〔7〕就以往的研究而言，大多强调了因果关系与归纳推理的相互作用，或因果关系对记忆的影响作用，而基于因果关系的归纳推理与幼儿记忆之间的关系却被忽视了。基于此，本研究拟探讨不同归纳推理能力和识记内容因果关系对大班幼儿顺序记忆的影响，以供相关人员参考。
一、研究设计
本研究采用2（归纳推理能力：高、低）*3（因果关系条件：正因果、反因果、无因果）的被试间实验设计，探讨归纳推理能力和识记内容因果关系对大班幼儿顺序记忆的影响。
（一）被试
本研究随机选取杭州市两所幼儿园的大班幼儿103名，对其进行归纳推理能力测查。研究者筛选出成绩在前、后各30%的幼儿作为高归纳推理能力组（30人）和低归纳推理能力组（32人）。其中，男孩35人，女孩27人，年龄范围为63～71个月。
（二）实验材料
1.瑞文推理任务
本研究采用彩色型低幼版瑞文推理任务（CPM），测查幼儿的归纳推理能力。该测试适用于5～11岁幼儿。〔8〕测试题目由易到难排列，共36道。每道题目都以带有缺失部分的彩色图案形式显示，幼儿可以通过简单模式的匹配，发现规则的变化，从而找出选项中缺失部分的图案。幼儿答对1题计1分，答错不计分，总分为36分。
2.因果关系条件故事图片
本研究参考前人有关因果关系的研究，〔9〕选取和改编了一则故事，应用于正因果、反因果和无因果三种因果关系条件，测查幼儿的顺序记忆水平。三种因果关系条件下的故事均包括10句话，加上探测句，共有11句话。在正因果关系条件中，下句为上句的结果，上句为下句的原因（上因下果）。在反因果关系条件中，下句为上句的原因，上句为下句的结果（上果下因）。在无因果关系条件中，前后两句话不产生因果联系。探测句出现在正、反因果关系条件组中，目的在于判断幼儿是否在认真听故事。考虑到幼儿的年龄特点，实验材料以图片的形式呈現。每幅图片对应1句话，共10幅图片。图片大小为12*9厘米。
（三）实验程序
实验在幼儿比较熟悉且安静的房间内进行。主试先对幼儿进行归纳推理能力的测查，选出成绩在前、后30%的幼儿作为高归纳推理能力组和低归纳推理能力组。
正式实验包括正因果、反因果和无因果三种关系条件。实验中每幅图片以句子为单位逐个呈现在电脑屏幕上，并配上录音。录音内容与出现的图片内容相吻合，一幅图片结束后自动跳转到下一幅图片，直至含有10幅图片的动画视频播放结束。之后，主试询问幼儿故事的简单情节，以判断幼儿是否在认真听故事。若幼儿回答错误，则不进行后面的实验;若幼儿回答正确，主试则要求幼儿根据故事内容将打乱的10幅图片重新排序。主试从任务正确数、顺序记忆正确数和任务时长三方面进行计分。任务正确数考察幼儿对材料本身和它在序列中的具体位置的记忆，幼儿答对正确位置计1分，共10分。顺序记忆正确数考察幼儿对材料特定序列位置的记忆。在10幅实验图片中，每前后两幅图片构成一个特定序列关系，幼儿答对正确序列位置计1分，共9分。任务时长考察幼儿完成任务的总时长，以秒为单位。任务正确数、顺序记忆正确数得分越高，任务时长得分越低，表示幼儿顺序记忆水平越高。
本研究采用SPSS23.0软件对数据进行处理与分析。
二、研究结果
（一）不同性别幼儿顺序记忆的差异分析
由表1可知，男、女幼儿在顺序记忆测试的各项指标上均不存在显著差异，表明顺序记忆水平不受性别的影响。
（二）不同归纳推理能力和识记内容因果关系对大班幼儿顺序记忆的交互作用
本研究以任务正确数、顺序记忆正确数和任务时长为因变量，以幼儿的归纳推理能力和识记内容因果关系为自变量进行方差分析。结果表明，归纳推理能力和识记内容因果关系在任务正确数（p<0.001）和顺序记忆正确数（p<0.001）上存在交互作用，在任务时长上不存在交互作用（p=0.249）。
进一步进行简单效应分析（见表2）发现，当归纳推理能力高时，任务正确数得分和顺序记忆正确数得分在三种因果关系条件下均存在显著差异。事后检验结果表明，正因果、反因果关系条件下的任务正确数得分显著高于无因果关系条件;正因果关系条件下的顺序记忆正确数得分显著高于反因果关系条件，反因果关系条件下的顺序记忆正确数得分显著高于无因果关系条件。当归纳推理能力低时，任务正确数得分和顺序记忆正确数得分在三种因果关系条件下均存在显著差异。事后检验结果表明，正因果关系条件下的任务正确数得分显著高于反因果和无因果关系条件;正因果关系条件下的顺序记忆正确数得分显著高于反因果关系条件，反因果关系条件下的顺序记忆正确数得分显著高于无因果关系条件。
