高职院校辅导员与专业教师协同推进课程思政路径浅析
周秀芬 刘宇凌
摘 要：全国高校思想政治工作会议提出，高校要以“立德树人”为中心，职业院校要教授科学文化知识、培养学生的动手能力，更要培养良好的职业素养，这些都需高质量的思政教育。“课程思政”是提升育人效果的必由之路，可有效的整合思政资源。职业院校可以通过构建协同推进“课程思政”的育人格局、完善协同推进“课程思政”的体制机制、开展协同推进“课程思政”的技能培养等方式来推进“课程思政”，以期达到更好的育人效果。
关键词：高职院校; 协同推时; 课程思政; 路径
在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调，高校要以“立德树人”为中心，要回答好“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这个根本性的问题。高职院校，作为应用型人才的培养基地，不仅要教授学生科学文化知识，还要教会学生操作动手能力，让学生毕业就有能力上岗，上岗就有能力上手;同时要帮助学生树立正确的三观，培养良好的职业素养。因此，思想政治工作尤为重要。推动学生思想政治工作的主干力量是辅导员，但如果单纯依靠辅导员的努力，就想达到新时代的思想政治工作要求，那是远远不够的。因而，需要更加充分地让辅导员与专业教师的工作协同起来，使思政教育和专业课程教育有机结合，互促互进，这些已成为现阶段做好学生思想政治工作的重要条件。
一、高职院校“课程思政”的缺“位”现状
（一）辅导员与专业教师对协同推进“课程思政”认识“不到位”
专业课教师更注重的是专业理论与实践的教育，长期以来，思政教育被认为是辅导员的专职工作，甚至还经常闹出学生不上课、学生课上听不讲，要把辅导员叫来的笑话。专业课教师普遍存在一个状况，即对课程思政的认识和理解不到位，这就直接影响了课程思政效果，导致思政教育的缺位情况严重。就辅导员的角度而言，安全教育、心理健康教育、奖助贷补等日常事务占据了大部分的工作时间，更有宿舍管理、课外活动需要辅导员牺牲休息时间，“白加黑”的工作模式让辅导员产生求稳的心理，没有足够的去改变的动力，更缺乏与专业课教师协同开展“课程思政”的意愿。需要协同的双方均自扫门前雪，各自使劲，没有形成合力，甚至存在相互推诿的情况，很难形成良好的教育效果。
（二）辅导员与专业教师开展协同推进“课程思政”方式“不对味”
当前，多数高职院校的辅导员多为应届毕业或刚毕业不久的研究生，一方面，他们年轻缺乏相关工作经验和生活阅历，另一方面，他们的专业与自己所带学生的专业很多是不对口的，这对开展思政工作造成了一定的困难，虽然他们主观上激情很足，但客观上能力不足。专业课教师亦然，开展课程思政，其本人的思想政治理论素质、教育教学的设计、多媒体技术的应用等方面都将面临更高的要求，更何况，专业老师还有教学任务、科研压力。无论是辅导员还是专业教师，对课程思政的研究不够，能力有限，所采用的方式方法于学生而言不对味，效果堪忧。
（三）辅导员与专业教师对实习生“课程思政”的实施“不在位”
高职院校学生在校两年，第三年为实习时间，根据国家政策，各高职院校普遍存在扩招现象，那么大三的实习生即不安排在校住宿，学生大二下学期即办理离校手续。理论上讲，大三的学生依旧是在校学生，但实际情况来看，大三学生既不在校，与辅导员或者专业教师的联系也较少，与辅导员联系多为需要办理某些毕业手续的事务性联系，与专业教师联系多为需要提交实习相关证明材料的被动性联系，同时，企业的兼职专业教师，与辅导员没有直接的联系，很难实现课程思政的持续性。
二、辅导员与专业教师协同推进“课程思政”的必要性
（一）践行“三全育人”的必由之路
中共中央、国务院在印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出，要坚持“三全育人”，即全员育人、全过程育人、全方位育人。课程思政既是三全育人的直接体现，辅导员、思政课教师、专业课教师以及学校的各类行政人员，全员参与思政教育，特别是辅导员与专业课教师的相互配合，各个学科的教育、各个管理与服务的过程均有机的融入思政的内容，时刻把思政放在重要的地位。无论是对于在校生还是大三的实习生，课程思政都应该始终贯穿，特别是大三不在校的实习生，他们正经历着社会的磨练，运用好实习实训的课程思政，有利于学生更快的适应社会，更好的适应工作单位的需求，快速完成学生与职员的身份转变，为个人职业生涯奠基一个成功的开始。总之，学校应该要达到时时刻刻不放弃、一言一行皆育人，以达到“三全育人”的要求。
（二）提升育人效果的必由之路
网络新媒体的迅速发展，使学生们接收信息的渠道越来越多，这同时也对学校开展思想政治教育、意识形态工作提出了更高的要求。现阶段职业院校的生源差于本科院校是众所周知的问题，逆反心理与自我意识强在职业院校学生中普遍存在，课程思政成为提升育人效果的必由之路，课程思政可以更大限度的整合各类思政教育资源，实现资料的有效利用，且达到资源的互补互通，无论是校内还是校外、课上还是课外，辅导员与专业教师通力配合，将思政的内容巧妙地融入日常教育教学以及学生管理与服务当中，以“春风化雨”“润物无声”的方式转变“要你接受”的现状为“我愿接受”。
三、辅导员与专业教师协同推进“课程思政”的路径
（一）构建协同推进“课程思政”的育人格局
课程思政不是可以凭一己之力完成的，而且辅导员和专业教师归属不同的部门、不同的人员管理，对于实习生，还涉及到企业的兼职专业教师，谈协同推进课程思政，势必牵涉到人员管理。在学校的进行教学的顶层设计时，应将课程思政考虑周详，在全校范围构建课程思政大格局。同时，从学校管理的角度，要求专业教师将专业课程的教授与思政教育结合，要求企业兼职专业教师与辅导员双方建立及时的、长期性的沟通，树立专业教师与辅导员打好“组合拳”的观念;从人才培养方案的角度，将辅导员与专业教师协同推进课程思政的重要性与具体操作方法写入人才培养方案。对于实习生管理中，需明确专业教师和辅导员到企业指导授课的次数和时间。长此以往，将在辅导员和专业教师中形成协同推进“课程思政”的自觉性和习惯性。
（二）完善协同推进“课程思政”的体制机制
协同推进课程思政需建立健全奖励和处罚机制，以课程思政大赛和随堂听课的形式，遴选出一批优秀的辅导员和专业教师，对优秀者给予物质和精神的奖励，对不符合要求的教师在其评优评先、评职称时有所限制，奖优罚劣。实行不定期听课评课制度，对于在抽查中表现突出的教师予以适当的精神和物资奖励;以辅导员和专业教师集中备课的形式，发挥团队的力量，充分挖掘各个课程中的思政元素，并就如何开展课程思政进行初步的设计与规划，各个老师可以在集中备课的基础上再加以创新;以专业（教研室）为单位，辅导员和专业教师同办公室办公，辅導员与专业课教师一同前往企业指导学生实习，增加交流机会，增进对彼此工作的了解，以便更好擦出协同推进课程思政的火花。
（三）开展协同推进“课程思政”的技能培养
开展协同推进课程思政是一门技术活，辅导员对自己所带专业的学科基础薄弱，专业课教师思政理论水平有限，理念不新、技术不行，种种困难亟待克服。所以，如何协同推进课程思政的教学设计，网络新媒体的设计、制作与使用，“组合拳”的具体执行，都需要进行技能培训。要通过外出学习和内部培训相结合的方式，分批次分层次开展培训，注重运用好培训与考核同时进行的模式，加深培训效果。在培训中实践，在实践中持续开展交流培训，探索出属于该专业合适的课堂思政模式，以在具体的实践中加以修正和改进、创新。课程思政是立德树人的重要“武器”，如何利用好这一利器，在高职院校中打赢课程思政改革这场攻坚战，学校、辅导员、专业教师都应付出更多实质性的努力，以打造出“协同——共进——共赢”的效果，让思想政治工作成为贯穿于教育教学始终的重要因素，实现互促互进。
参考文献：
[1]刘洋.高校辅导与专业教师协同育人机制构建[J]学校党建与思想教育，2019（10）
[2]刘雯玮.辅导员“课程思政”能力建设的路径研究[J]东华大学学报，2019（9）
