基于核心素养下初中英语阅读课的教学设计探析
郝果 周胜男
【摘要】近几年来，我国的教育体制不断改革，在初中英语阅读课的教学过程中，更加注重阅读教学与英语核心素养相结合，要求教师要根据英语核心素养的内涵对教学过程进行设计与优化，从而实现学生为主体，教师为主导，自主学习与自主探究为主要手段的教学方式，本文根据目前核心素养教学下的初中英语课堂，针对教学策略与课堂设计，提出部分解决方案，以供参考。
【关键词】核心素养;初中英语;策略与方法
【作者简介】郝果（1977.10-），女，湖北枣阳人，海胜中学，中教一级;周胜男（1987.06-），女，湖北枣阳人，海胜中学，中教二级。
初中英语作为初中生的必修基础课程之一，越来越受到教师和家长的关注，初中英语课堂是学生真正接触英语语法、词法的课堂，而英语教学与英语阅读教学密不可分，教师需要充分分析传统教学过程中所带来的弊端，进而转化教学观念，充分利用英语核心素养，优化现有的教学设计，使得阅读教学更加理性化，增强实践性和探究性，使得阅读教学能够提升学生的综合能力，进而实现英语核心素养与英语阅读教学的有效融合。
一、英语阅读教学中的核心素养概述
核心素养，指的是初中生应该具备，同时能够适应终身发展和社会发展需求的品格和关键能力，它是初中学生知识、技能、情感、态度、价值观和能力的综合体现，也是初中学生获得终身发展的重要因素。
在初中英语教学当中，“语言能力”“文化艺术”“思维品质”“学习能力”等四大方面组成了目前的英语核心素养。在教学过程中，英语教师要抓住这四个关键方面，对学生进行全面培养，使得学生能够读懂英语、听懂英语、理解英语、会说英语，并且了解英语背后所蕴含的文化。与此同时，英语教师还要培养学生养成良好的学习态度，养成良好的学习习惯，养成良好的阅读习惯，让学生能够运用一定的学习手段来提升自身的能力，更要勇于探索与实践，将英语学习与生活相融合，从而形成正确的学习价值观。
二、核心素养下初中英语阅读教学设计的策略分析
在传统教的学过程中，英语教学主要以教师为主，教师在课堂中进行知识讲解，对于英语阅读教学较为忽视，通过灌输式的教学方式将大量的知识教授给学生，久而久之，学生在潜意识中所形成了“掌握了这些知识就代表英语的学习已经很好了”的错误想法。因此，教师需要重视英语阅读教学，转变上课主体目标，满足学生学习需求，实现英语阅读下的核心素养教学。
1.充分挖掘课本内容，实现教与学深度融合。以往教师在教学过程中对于课本中的对话与文章通常都只是让学生在规定时间内进行阅读，随后集中时间讲解生词与语句语法，对所涉及的语句单独拿出来进行分析，脱离了课本上下文的材料。学生在学习过程中思路只能跟随教师，缺少自主学习与自主探究。想要实现核心素养教学，教师需要立足于课本，带领学生对课本中所涉及的对话与文章进行充分分析，盡管许多文章的对话较为简单，但是通过对话可以使得学生能够体会人物所处的环境以及内心的状态，从而能够理解词语和语法运用的时机。
例如，在进行七年级下册《Can you play the guitar》章节知识教学过程中，教师可以充分利用课本文章在课堂中开展教学。
首先，教师要讲解课文中的重点词语与重点语句，并注重为学生介绍can这一情态动词的用法，为学生后续英语阅读奠定基础。在section A教学中，教师可以引导学生进行模拟对话的方式，两个人一组去模拟社团招新场景，让学生充分掌握一般疑问句的设问和回答;还可以引导学生在阅读前提出“你对Can有哪些了解？”让学生带着问题去阅读，并在阅读中体会Can的用法。其次，当学生完成文章阅读后，教师可以随机指名学生解答问题，引导学生在实际探讨中对本章学习“can”重点进行延伸与探讨，如此可以提升学生回答的积极性。而在学习section B时，则应让学生以角色扮演的方式阅读每个人对自己兴趣的介绍，让学生在阅读时着重掌握句式。最后，在学生回答问题完成后，教师要带领学生再次阅读文章，并详细分析文章中can这一情态动词的用法。
2.利用小组合作方式，强化学生自主探究能力。传统教学过程中的课堂以教师为主体，教师主讲，学生主听，这种教学方式使得学生被动地接受知识，大量的课堂时间被教师用来讲解知识，进行对应的练习。这种教学方式使得学生很难理解其中所蕴含的道理，大多情况下采用死记硬背的方式，课堂缺少活跃氛围，学生的学习积极性较低。采用小组合作学习的方式则能够转变课堂主体对象，将课堂还给学生，使得学生有充分的时间进行自主学习与交流，并在探究中掌握知识，在这一过程中，教师要加强引导与管理才能够发挥最好的课堂效果。
例如，在进行九年级上册《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》章节知识的教学过程中，教师可进行分组教学，让学生以小组方式完成核心素养下的初中阅读课教学内容，让学生在掌握知识的基础上对于文章内核进行了解，本章节涉及poem“Mom knows best”，教师可以让学生进行一定的研究与研讨，在自主阅读的基础上进行短语和句子的理解，而在section B的讲解时，教师可以让学生先不阅读问题，而是对漫画进行一定的猜想，这样能够在一定程度上培养学生的想象能力和语言调动能力，学生也能够在讲解时核对自己的想象内容和文章内容有哪些出入，从而提升学生对于课文的理解能力。教师还可以让学生根据文章内容进行简要探讨，让学生对于课文进行缩写或者对文章内容进行提问，教师还可以让学生进行情景对话，通过这种方式可以加深学生对should用法的理解。最后，教师在为学生进行对话示范以及should语法讲解后，要求小组内的学生使用should进行交流。在学生交流过程中，教师需要走下讲台，进入到学生中，及时指出学生交流语句中should的错误用法。
3.积极开展实践探究，增强学生自学能力。实践探究能够让学生养成自主学习的能力，而不是一味地接受教师的知识灌输，教师可以将课堂分成授课课堂和实践探究课堂，实践探究课堂每周一次，在课堂中教师可以带领学生阅读课外文章，并且了解有关英语的文化与知识，使得学生不仅能够学到英语知识，更能够了解其背后的文化，对文化有一定的认知能力，从而实现核心素养中的“文化艺术”教学;同时，教师也可以带领同学观看电影短片，体会文化特点，使得学生能够从对话中了解英语的交流方式，在阅读过程中能够更好地把握停顿与文章大意。
例如，可以带领学生观看《查理的巧克力工厂》这一奇幻题材电影，通过有趣的电影情节吸引学生的注意，教师在带领学生观看电影的过程中，如果遇到比较好的词句，可以停下来带领学生共同学习，并教授学生一些特殊词语所蕴含的历史背景与故事。通过这种方式间接地提升学生的阅读能力;另外，教师还可以带领学生学习英语报刊中的小短文，通过速读的形式迅速掌握段内主旨，让学生善于抓住文章的中心词汇以及主要时间线，从而提升学生的英语阅读能力。
4.运用多媒体进行阅读教学，强化学生阅读能力培养。当下是科学技术迅速发展的时代，教师要善于利用多媒体进行课堂教学，对于一些英语对话短文，可以利用PPT逐步向学生展示，过程中可以让学生进行对话练习。通过这种方式锻炼学生的英语口语能力以及英语阅读能力，对于英语文章的阅读，教师可以利用多媒体将文章中较为重点的词汇和句子用不同颜色进行标注，使得学生能够在阅读过程中对于文章中的知识有多了解，在讲解过程中善于抓住重点内容。
总之，在英语阅读教学过程中，要遵循核心素养教学的原则，改善以往教学过程中存在的不规范的地方，要转变课堂主体，实现学生为主体、教师为主导的自主探究性学习课堂，培养学生的自学能力与质疑能力，使得学生的综合能力得以提高。
参考文献：
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