边读边说
袁蓓蓓
近年来，随着新课改的持续推进，越来越多小学语文教师重视阅读教学中学生口语交际能力的科学培养，全面发展学生口语能力既是提高学生综合能力的有效途径，也是顺应社会进步发展需求，实现小学语文阅读教学改革创新目标的必由之路。不过，在实际情况中，一些小学语文阅读课堂仍旧存在着缺乏互动、学生参与度较低、教学方式单一等问题，不利于提高学生口语交际兴趣和能力，那么，如何采取有效路径在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力从而构建边说边读语文课堂呢？笔者对此展开了初步探究，以供参考。
一、围绕课文组织游戏，激活学生口语表达兴趣
口語表达兴趣是小学生在阅读课堂上进行口语交际的必备条件，基于传统阅读教学模式下的小学生，普遍被动听教师讲解课文内容，自己缺少表达动机与勇气，很难将自己对课文的疑惑、想象、感悟表达出来，导致教师难以通过学生表达及时掌握学情，不仅影响了阅读教学针对性，也不能有效发展学生口语交际能力。因此，小学语文教师要加强对学生口语表达兴趣的激发，围绕教材课文组织游戏活动，使学生在轻松愉悦的游戏氛围中卸下心理负担，勇敢的表达自我，积极互动交流，在加深对课文理解和学习印象的同时，为学生口语交际能力持续发展夯实根基。
例如，在《小公鸡和小鸭子》（小学语文一年级部编版教材）课文阅读教学中，对于学生们阅读兴趣与口语表达兴趣较低的情况，教师及时组织了“扮演课文角色”的游戏，让学生自行选择自己是扮演小公鸡还是小鸭子，组成二人游戏小组，一年级小学生模仿能力和心理非常强，十分喜欢角色扮演游戏，踊跃参与其中，在表演小鸭子捉不到虫子时，进入人物角色一边急得直哭一边对小公鸡说“小公鸡弟弟，我吃不到虫子好难过”，小公鸡赶快过来帮忙说道“小鸭子哥哥，你别难过，我给你捉虫子”。学生们将自己对课文故事情节的理解和想象通过肢体语言结合口语表达生动展示了出来，活动过后深刻理解了课文内容，懂得了伙伴之间要互相帮助，团结友爱的道理，提升了口语交际能力与实践能力。
二、生活走进阅读课堂，口语交际学以致用
小学语文阅读课堂上培养学生口语交际能力的根本宗旨在于促进学生学以致用，引导学生利用口语交际能力在现实生活中解决更多实际问题。这就对小学语文阅读教学的生活化教学提出了客观要求，教师要采取有效方法让生活走进语文阅读课堂，促使学生在文本阅读中更全面认识生活、感悟生活，在生活中自行搜集阅读材料，积累口语表达技巧，给学生提供口语交际学以致用的广阔平台，牢牢把握教学宗旨提升生活化教学水平。
例如，在《大青树下的小学》（小学语文三年级部编版教材）课文阅读教学中，本单元导语为“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”，教师为了更好地体现单元导语主旨，在学生阅读课文中，带领学生走出教室，一起观察自己的小学学校，找到学校中的阅读文本，交流讨论其中的内容，有的学生找到了草坪边“花草拥有绿色，地球才有脉搏。除了相片，什么都不要带走”的标语，与其他同学阅读后品味其中内涵，交流彼此对环境保护的看法，延伸到同学们一起合作探究如何更好保护环境，教师将学生在口语交际中提出的环保措施和建议记录下来，为学生今后写作丰富素材。有的学生找到了食堂墙壁粘贴的管理制度，认真阅读后更加了解了文明用餐礼仪，与其他同学交流制度内容，分享粒粒皆辛苦的感恩与节俭意识，此次活动将生活与阅读紧密联系到一起，便于学生切身体会贯穿课文全文的赞美与自豪之情，激发了学生对自己学校的热情、赞美之情，达到了口语交际能力学以致用的教学效果。
三、多媒体营造情境，延伸口语交际时空
现如今，多媒体教学已经成为小学教育教学工作开展过程中越来越重要的教学手段，凭借其直观、可突破时空局限等优势，被广大师生所欢迎，是促进教育现代化、信息化发展的主要途径。新时期的小学语文阅读课堂，可充分运用多媒体教学技术培养学生口语交际能力，灵活营造不同情境，延伸学生们口语交际时间与空间，令学生可以在特定情境下，获取源源不断的口语交际动机以及素材，给学生打造自由、开放的口语训练环境。
例如，在《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》（小学语文五年级部编版教材）这两篇课文的整合阅读教学中，教师发现学生仅凭阅读和想象，难以进入神话情境，无法想象“王母娘娘派了好些天兵天将到人间察访”“她就带着织女一齐飞起来”等情境是怎样的，因此阅读质量大打折扣，口语交际受到较大局限，此时教师通过多媒体教学设备，将与课文对应的牛郎织女神话故事动画片播放了出来，与学生一起跨越时空走进神话世界，学生直观看到了“阅读内容”，产生了更多情感共鸣，获取了口语交际素材，抽象思维得到了全面发展，本节课阅读教学在边读、边看、边听、边说中顺利实现了教学目标。
总之，培养小学生口语交际能力是小学语文阅读教学的重要任务，教师要不断在实践中探索科学路径，积累培养学生口语交际能力的成功经验，总结教训，促进学生综合能力全面发展。
