浅谈初中地理教学中的情境创设
朱爱云
[摘要]在初中地理教学中，教师应注重培养学生在真实情境下解决问题的能力。为此，教师可联系学生生活和社会实际，创设一定的情境，使学生运用已学的知识和一定的学习资源，自主、合作探究问题和解决问题。
[关键词]初中地理；情境；创设
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）04-0095-02
作为初中地理教师，我们需要思考我们要培养什么样的人。我们要培养的是德智体美劳全面发展，综合素质高，离开学校能解决生活中的问题，会生存并能适应这个社会、建设这个社会，对社会有用的人。所以我们必须让学生置身于真实的情境中，寻找解决问题的方法。教师在地理课堂教学中要联系学生生活和社会实际，创设一定的情境，提出问题，让学生在问题的引导下运用已学的知识和一定的学习资源，自主、合作探究问题和解决问题。
一、文字图像材料情境
教师提供丰富的文字、图像材料，把学生引入一定的思维空间，让学生发现问题、解决问题、建构知识。这是最常见的情境创设方法。
二、影像情境
在区域地理教学中创设影像情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。如利用电影《红河谷》中有关“蝴蝶”图的片段进行课堂导入。19世纪，红河谷里的藏族人抓到两个英国人并搜出一些画有密密麻麻线条的图纸，英国人欺骗他们说图纸上画的是蝴蝶，他们相信并好心收留了这两个英国人，但这些“蝴蝶”图后来却带来了入侵的英国军队。这一影像情境很好地激发了学生了解等高线地形图的愿望，将学生的学习心理调整到最佳的状态，为本节课的高效教学做好了铺垫。
三、地理实验情境
1.制作小教具。例如，学习“地球仪”时，让学生亲自动手制作地球仪。给学生一个塑料小球，提出问题：视小球中央黏合线为赤道，画出纬线。观察你画出的纬线，它们的长短一样吗？纬线的长短变化有什么规律？纬线沿什么方向延伸？这样，通过绘制纬线、观察纬线、思考纬线特点三个过程，很好地突破了教学难点，使抽象的理论知识变得直观易懂。
2.角色扮演实验。“地球运动”相关知识比较抽象，一般也有用动画演示的，但毕竟这是抽象的过程，突破难点的策略在于把抽象变直观，关键在于怎样直观演示才易于学生观察。教师可以创设一个角色扮演情境，让扮演太阳和地球的学生分别头戴类似地球和太阳的帽子，扮演地球的学生拿着地球仪绕着扮演太阳的同学转。扮演地球的学生要理解地球公转运动才能演示好，比如地轴的倾斜问题。拿着地球仪转就是很聪明的办法，人要倾斜着走动难度大，而拿着地球仪，让地球仪倾斜，只要地轴的倾斜方向对就行。教师让学生体会这个过程，让宇宙中的现象在现实生活中重现，让学生充分地参与进来，有助于进一步突破难点。角色扮演看起来费事，但有助于学生在参与中体验，建构自己的知识体系。
3.课堂观测，设计实验。如研究黄土高原水土流失，“在相同条件下植被对水土流失的影响”这一实验。一般情况下是教师结合书本上的插图讲解一下。有两位教师设计了这样的实验：一位教师制作了模拟装置，自己找来草皮和土壤，通过实验让学生判断影响水土流失的因素。另一位教师用粉笔灰代替疏松的黄土，然后模拟在“黄土”上“降水”，让学生直观感受黄土高原表面千沟万壑的地表景观以及黄河含沙量大的成因。这样的实验结果一目了然，学生易于理解。
又如“水资源”这节课的实验设计：要求学生利用花泥，探讨解决水资源空间分布不均问题的办法。学生纷纷讨论出主意，最后展示。学生挖了两条河，中间挖了一个水电站和水渠，将水资源比较多的地区的河流水引入缺水地区。学生的设计灵感就是现在的南水北调工程。
四、虚拟情境
为确保取得良好的教学效果，许多课程应在真实环境下展开教学，但这样教学成本加大，教学的组织与协调难度加大，对教师的素质要求更高。如能模拟生活中真实的场景，学生比较感兴趣，易接受。如“中國的农业”一课，可模拟开心农场游戏，分开心牧场、开心果园、开心鱼塘、开心农庄四个板块，让学生以小组为单位竞聘农场主、竞拍农业用地、竞收农产品等，模拟农业生活中真实的场景，使学生轻轻松松学知识。
五、故事情境
教师可以将一些故事引入地理教学中，创设问题情境，引发学生探究，例如历史故事、旅游故事、考察故事等。历史故事都是真实发生过的，同时与学生的实际生活较为贴近，用历史故事进行课堂导入，往往能够取得良好的效果。例如，在第二次世界大战时期，英国军队为干扰德国军队的轰炸，放飞了许多氢气球，但由于风力作用，气球却被吹到了瑞典，造成了瑞典电力系统的瘫痪，甚至瑞典广播电视台也因此被损坏。英国人却由此获得了战争灵感，在1941年的战争中，英国空军携带大量含有燃烧弹的氢气球向德军轰炸，并取得了极佳的战绩，使德军的战略物资遭到严重破坏。但德国人却没有使用同样的方法展开对英国人的反击，原因在于英国与德国同处于北半球西风带，但英国在德国的西部，故而德国人无法使用该方法展开反击。这一故事情境对于帮助学生学习天气与气候相关知识有着十分重要的作用。
六、社会热点情境
在教学过程中以学生熟悉的社会热点问题为切入点创设情境，能够拉近课堂与学生生活的距离，提高教学质量。我们日常生活中的衣食住行等都与地理环境有着密不可分的联系，现实生活中的政治、经济、文化、军事等方面的重大时事，也是学生所关心的、感兴趣的。对于一些重大事件，我们可以从地理的视角来分析、理解和认识。例如，奥运会、世博会、雾霾等等，教师可以创设情境，将这些热点问题引入初中地理教学，吸引学生的注意力，辅助教学。如学习“辽阔的疆域”时，可以结合学生关注的中日钓鱼岛、中菲黄岩岛主权争议问题相关热点新闻，让学生掌握这些岛屿的地理位置，并对学生进行爱国主义教育，培养他们的民族使命感和责任感；学习“发展与合作”时，可以结合“一带一路”设置情境，提出任务，让学生运用学习到的知识解决问题，使学生获得一种成就感，感受到学习地理的乐趣，从而养成自觉地从地理的角度来看待问题的习惯。
七、特殊日期和地理节日情境
与地理有关的节日有很多。在地理教学中，教师可结合节日创设情境，让学生感受到生活中的一些特殊节日或日期原来和地理有关，学会发现生活中的地理，这也有助于让学生学习对生活有用的地理。教师还可以配合科普宣传周、地球日、世界水日、土地日、环境日等，组织系列教育活动，如组织科普知识竞赛、环保漫画或广告词创作大赛、地理手抄报比赛、相关专题讲座等。
总之，恰到好处的教学情境设计有利于调动学生的学习积极性，有利于启发学生的思维，有利于学生学科核心素养的养成。通过让学生从地理的视角分析和解决情境中的问题，可以使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，领略地理思维的特殊魅力，成为具有地理素养的公民。
[参考文献]
[1]张淑艳.初中地理课堂中情境教学的研究与实践[D].上海：华东师范大学，2006.
[2]邓羡瑜.基于情境创设的初中地理课堂教学动态生成策略研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
（责任编辑周侯辰）
