高中数学“问题—互动”教学的实践策略探析
何林杰
摘要：在新课程改革的背景下，传统的高中数学课堂教学模式暴露的弊端越来越明显.在以往的高中数学教学中，教师采用的不是“满堂灌”便是“填鸭式”，这种直接传授知识的方式并不利于学生逻辑思维的发展，为此，教师必须要转变教学观念.而“问题-互动”式教学便是一种既能激发学生探究欲，又能促进学生逻辑思维能力发展的有效教学方法，对提高数学课堂教学效率与质量也有着重要的积极作用.本文主要针对高中数学“问题—互动”教学实践策略进行分析与探索，并提出几点笔者的想法，仅供参考。
关键词：高中数学;课堂教学;“问题—互動”式教学;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
引言
“问题一互动”教学在高中数学教学中广泛应用，为学生的探究能力与解决问题能力培养提供了一个有利条件。高中数学必须将核心素养的培养作为工作重心。“问题-互动”教学作为一种新型教学模式，其对促进数学核心素养的培养具有重要的意义。因此，在高中数学教学中，数学教师要将问题设置师生互动与生生互动作为教学中心，并加强学生数学核心素养的培养，使学生在“问题”与“互动”中逐渐形成良好的数学素养。
一、注重问题互动的灵活性
问题与互动在实际教学中，应处于一种相辅相成的状态。在以往的教学中，不少教师往往将问题互动单纯的理解为教师通过提出问题来与学生之间进行交流。这种教学理解，过于片面。从实际角度来说，教师与学生之间的交流互动只是问题互动最为基本的形式，其关键还在于将学生引入到对问题的实际探究与分析中，这也是保持互动灵活性的初衷。比如说，教学空间几何的三视图与直观图的过程中，教师可以先引导学生对平行投影以及三视图进行小组形式的自主学习。再学习后，教师就可以利用实物来提出相关问题。即，通过利用小正方体来摆放不同的造型，并让学生去猜想其三视图。当学生遇到问题的时候，教师一方面可以让学生通过小组讨论的形式来追寻答案，或是鼓励学生将自己的所想来呈现在纸面上，这都可以让学生对问题进行实际分析。同时在互动的过程中，对于某些比较困难的学生无法回答的问题，教师还可以通过仿照平行投影的原理，在教室模拟平行投影的场景，进而引导学生进行观察。多种问题互动形式，可以让不同的学生都能够在其中投入自己的精力，同时也有益于学生进行细致的探究。
二、精心设计问题，强化学生素养
随着“问题一互动”的教学的广泛应用，越来越多教师对该教学方法进行了探究，该教学方法的教学重点在于问题，再通过问题引导学生互动，以此提升课堂教学质量.因此，老师必须绝对重视问题的设计问题的精心设计，能给学生创造一个良好的思考空间，使其在自主思考中不断提升自身的探究、解决问题的能力，达到数学核心素养培养的目的。例如，在教授《三角函数》这-内容时，教师提出问题：“一般情况下，锐角三角函数主要按照直角三角形的边角关系进行定义，若把锐角转换为任意角，同学们能否将其概念融入任意角中呢，具体要如何操作？”接着，教师把学生分为小组，指导他们开展组内讨论，加强课堂互动，经过探讨交流，部分小组认为：可以将三角形的邻边、对边、斜边比值等要素融入任意角三角函数中，加以详细分析.这时，教师应抓准时机，再抛出问题：“那要如何分析其函数值呢？”该小组学生经过计算、探讨，便得出结论：将任意角放到直角坐标系中，则能重新定义它的三角函数值。最后，教师再鼓励学生进行正规.操作，演示给其他学生观看。通过这样的教学，学生则能.以问题为学习中心，自主探索相关知识，巩固所学内容，从而正确连接、理解新旧知识同时，教师设计问题之后，便给子学生更多地思考探索、交流，演练的时间，不但能调动学生的自主学习性，而且能促使学生学会举一反三，最终实现知识与学科核心素养的衔接，教学效果往往事半功倍。
三、由简到繁，激发学生主动探究
高中阶段的数学学习具有一定的难度，其逻辑性与抽象性都高于之前的数学学习，所以，教师在开展高中数学“问题—互动”教学过程中，一定要与学生的实际情况相结合，按照由简到繁、循序渐进的顺序进行问题的设计，防止出现问题难度大而影响学生的学习主动性的情况，进而导致课堂互动达不到预期的效果。
例如，三角函数中关于三角函数的诱导公式教学，教师可以设计由简到繁的问题，如“如何求任意角三角函数的函数值？”“如何将任意角三角函数求值问题转化为0°—360°角三角函数求值问题？”“如何利用对称推导出-α与α角的三角函数之间的关系？”等等.通过复习三角函数的定义为接下来的诱导公式做铺垫，由简到繁，层层递进，这样既能激发学生的主观能动性，又能让学生主动进行问题的探究，从而提高学生解决问题的能力，进一步实现课堂教学效率与质量的提升。与此同时，由简单的问题逐步延伸到难度高的问题，有利于培养学生独立思考能力，使学生在问题的驱动下不再依靠教师单纯地讲解，从而使师生之间的互动更加有效。
四、帮助学生完善知识体系
互动式教学对于数学学科教学的开展有很强的辅助作用，特别是在知识点的讲述和学生知识的巩固过程中效果显著。教师提出问题更好地发挥了自身引导者的职责，学生在互动过程中增强了协作能力，对知识点的理解也更加透彻。相对完整的知识体系能够有效地提升学生的解题能力，互动式教学过程中教师应当重视学生知识体系的完善。通过问题引导学生将已经学过的知识进行串联，在研究问题的过程中综合分析，进而实现完整知识体系的构架和学生核心素养的有效提升。以完善学生知识体系为目的的互动式教学，问题的选择尤为重要。教师提出的问题应当能够引导学生将已经掌握的知识应用到问题的解析过程中，从而实现对问题的综合考虑。在这个过程中，学生不仅复习了已有知识内容，还能够理顺不同知识点间的关系，长此以往必然能建立完善的知识构架，为学科核心素养的提升打下坚实的基础。
结语
总之，高中数学是非常重要的一门课程.在高中数学中开展“问题-互动”教学，既能调动学生学习的主动性，又能营造轻松愉快的互动教学情境，让学生在师生互动与生生互动中引发思考，从而促进学生数学思维的发展，实现学生综合能力的提升.
参考文献
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