基于过程教学法优化初中英语写作教学的探讨
汪雨薇
[摘要]文章从学与教的角度剖析初中英语写作教学的困境，基于过程教学法的优势，以“What is Beauty？”话题写作为例，阐述优化初中英语写作教学的策略：巧设头脑风暴，激活学生思维；提炼提纲要点，优化写作逻辑线索；教师个性化指导，提升学生思维品质。
[关键词]过程教学法；初中英语；写作教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）04-0027-02
众所周知，语言技能主要包括听、说、读、写、译。“听”和“读”划归为输入技能，“说”和“写”划归为输出技能，输出技能是以输入技能为基础的。“说”和“写”这两项输出技能并不是自然形成的，而是要经历一个复杂的语言交流和思维创造的过程，需要付出很多的个人努力，同时也需要遵循一定的规则。
在初中英语教学中，很多教师和学生认为英语写作其实是句子翻译的另一种形式，它并不能称为真正意义上的写作。这种错误的认识使得学生的写作能力得不到足够的锻炼，写作水平也难以真正提高。随着中考的改革，写作在英语考试中所占的比重越来越大，英语写作也越来越受到师生的关注。如何提高学生的英语写作能力成了初中英语教师关注的焦点。
一、初中英语写作教学的困境
一提到英语写作，绝大部分学生的第一反应就是“难”。究其原因，一是学生缺少足够的写作材料和背景知识，这使得他们写出的文章如白开水般平淡，没有内涵。但更主要的是学生的头脑中尚未建构出一个写作的图式，有的学生甚至从未接受过系统的写作指导。另外，用汉语思维方式进行思考，再翻译成英文是学生写作的另一大障碍。不少学生没有意识到中西方文化存在着很大的差异，当然这类差异既包括逻辑思维方面，也包括文化方面。基础稍差一点的学生甚至不知道该如何选择准确的词句来表达自己的想法。
其实，英语写作不止让学生头疼，其教学也让许多教师无从下手。几乎很少有教师会花大量的时间去教学生写作，原因当然有很多，首先是部分教师缺乏英语写作相关知识，无论是理论的还是实践的。同时，写作材料缺乏、搜集材料难、备课时间有限也都是重要的原因。高效课堂的提出要求教师花更多的时间在备课上。减负大大减少了课堂教学的时间，所以要在更短的时间内教授和原来一样多的知识，教师就会很自然地向听力、阅读和语法教学方面倾斜，用于教授写作的时间更少了。即使有的教师已经意识到写作的重要性，他们的重点也会放在拼写、语法等方面，对于文章内容、衔接以及学生的思维关注不多。另外，写作的批改相对比较麻烦，耗时长。有时即使学生写了文章，教师也不能做到逐篇仔细阅读、认真批改、给出评价。所以写作教学成了许多教师不愿意进行的教学活动。
二、基于过程教学法的初中英语写作教学策略
过程教学法是经过很多专家研究证明是非常有效的一种写作教学方法。过程教学法最初于二十世纪六十年代后期出现，它是一种有别于传统写作教学方法的新方法。传统写作教学往往只关注最后的成果，不注重学生的写作过程及他们思维的变化与创新。这种传统的教学方法无法引起学生的兴趣，也无法激发他们的想象力和创造力，而过程教学法却不同。H.D. Brown在“Teaching by Principles：An Interac？ tive Approach to Language Pedagogy”一书中总结了过程教学法的特点：1.聚焦在写作的过程而非写作的最终作品上；2.帮助学生通过写作理解他们思维的组织过程；3.帮助学生建立写作的一套策略，包括写作前、打草稿以及修改整理等环节；4.注重写作后的修改；5.让学生在写作中发现他们真正想写的内容；6.教师要给予恰当的反馈，包括写作过程及成果的反馈；7.鼓励学生间互批、互改及相互反馈；8.进行面批，指出优缺点及改进措施。
过程教学法把写作的整个过程分为写作前、写作中和写作后三个主要步骤，每个步骤中包含一些小步骤。写作前包含头脑风暴，写作中包含提炼提纲及打草稿，写作后即为修改及评阅文章。
1.巧设头脑风暴，激活学生思维
头脑风暴活动的目的是激活学生的思维，使他们产生尽可能多的思想和主意，同时也能引起他们对所写话题的兴趣。一般头脑风暴需持续5分钟左右，可以是学生个体的头脑风暴，也可以是全班的集体讨论。记得一次写作课的话题是“What is Beauty？”，笔者让全班学生集体讨论，发挥集体智慧的力量。一开始学生不懂什么是头脑风暴，笔者解释：“所谓头脑风暴，就是把你想到的所有和这个话题有关的词、句都写下来。”之后学生就开始你一言我一语地说起来，他们提到了“beautiful girl”“superstar”“flowers”“snow”“cloud”等等。一开始学生提到的东西都是比较表面化的，然后笔者引导学生举出一些深层次一点的内容。有学生说出了“parentslove for us”“teachershelp“”helpful”“kind“”warmhearted“”charity”等等。发言的学生越来越多，他们的兴致也越来越高，他们所讲的内容越来越贴近主题。学生的思维其实是比较活跃的，只是平时他们没有机会来表达他们的想法。开展头脑风暴时，课堂气氛活跃，在其他同学发言的过程中，学生的思维也得到了激发，让他们有参与的渴望。这样的课堂是比较有效的，也是受学生喜爱的课堂。
学生在头脑风暴中会获得许多的信息，但并不是说所有这些信息都可以运用到写作中去，成为写作的素材。这就要求学生学会挑选有效信息，并將其分类。有的学生就将这些信息分成两类，一类是自然界存在的优美事物，比如“flowers”“snow”“cloud”，另一类则是人内心的美好品质，如“helpful”“kind”“warm？ hearted”。也有学生将其分成三类，一类是自然界存在的美好事物，一类是人外在的美，最后一类是人内在的美好品质。
学生在分类的过程中注意到了各层次间的递进关系，笔者也顺势将其提出来。层与层之间可以是并列关系，也可以是递进关系，但在撰写草稿之前要厘清层与层之间的关系及其先后顺序。
2.提炼提纲要点，优化写作逻辑线索
下一步就是列出简单的提纲。提纲可以是简单的一两个单词，也可以是一两句话，甚至是一整段内容，这要视情况而定。提綱有助于构建整篇文章合理的逻辑关系，使学生不容易在写作的过程中跑题。图1为一个学生所列的提纲：
学生可以按照所列的提纲撰写草稿，在拟草稿的过程中若有好的想法，可以随时加进去，若觉得有的信息没必要写，也可删除。写好草稿，作文基本就定下来了。
一般学生往往到这一步就觉得大功告成了，其实后续的步骤也很重要。俗话说，好文章是改出来的，所以我们应当要求学生在写完文章后认真阅读，甚至是大声朗读，在阅读的过程中挑出拼写、语法及逻辑上的错误，并加以改正，同时要注意段与段之间的过渡。阅读修改的目的是让学生回顾写作思维和修饰行文的语言，使其流畅准确。
除了学生自己修改，也可利用小组合作的方式，让小组成员互相批改和修正。通过互相批改，学生能更好地理解写作主题，并从其他人的文章中读到不同于自己文章的思想，从而拓宽思路。再者，如果他们能改出同学文章中的错误，他们自己就会避免犯同样的错误。小组合作还能培养学生团队合作的意识，加深小组成员间的感情，使学生形成对他人负责的态度。
3.教师个性化指导，提升学生思维品质
学生很难改出文章中存在的所有错误，这就需要教师的帮助及指导。教师应认真阅读学生作文，指出其中的错误，最后还要写上一段评语。评语不仅要合理恰当，更重要的是要指出文章中的优点，要以表扬和鼓励为主，激发学生写作的热情和兴趣。如果能融入教师的个人情感那就更好了，因为那会让学生觉得教师认真地看了他们写的文章，教师与他们产生了共鸣。如果条件和时间允许，每次写作文，教师可以挑几个学生进行面批，指出作文中的优缺点，当面与学生进行思想和情感上的交流。
写作作为英语语言五大技能之一，在英语学习中的地位很重要。随着中考的改革以及课程标准的修订，其地位和作用也越来越突出。然而，由于种种原因，英语写作未受到足够的重视，即使有的教师和学生意识到了其重要性，但由于条件或时间的限制，英语写作教学仍未能在初中阶段得到很好的开展。当前生本教育的提出也要求初中英语写作教学进行一定的调整和改革，要求我们英语教师排除一切干扰，克服一切困难，将写作教学真正落实到英语课程教学中，以更好地提高学生的英语水平。我们可以采用著名的过程教学法，并辅之以其他的辅助教学手段，例如让学生增加英语阅读量、背诵英语美文、写英语周记等，在必要时给予学生指导和帮助，加上学生的努力练习，相信学生的英语写作能力一定能得到充分锻炼，写作水平也能有进一步的提高，最终达到提高学生英语综合运用能力的目的。
（责任编辑周侯辰）
