基于幼儿发展核心素养的青苗课程建设
吕凤清
一、幼儿发展核心素养的内涵
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。幼儿发展核心素养，主要是指幼儿在学习和生活中逐步形成的能够适应自身和谐发展的必备品格与关键能力。幼儿教育阶段需要培养的素养有很多，但无论是欧盟、经合组织，还是各国素养框架，都反复强调“自主学习（发展）”“积极主动”“互动（沟通）”“人际交流”“表达”等对个人和社会发展的重要价值。核心素养的形成是一个动态发展的过程，具有阶段性，是不同阶段持续共进的结果，其内涵比知识技能更加丰富，比能力的意义更加宽泛。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，围绕幼儿的核心素养建构课程，可以有效促进幼儿整体发展。
二、基于幼儿发展核心素养的园本青苗课程研究与实施
六十余年的历程沉淀出我园核心文化——青·阳文化。青，意指孩子，孩子就像是一株株破土而出的青翠小苗;阳，意指教师，教师是播洒阳光的使者，他们将生命的阳光洒向稚嫩的幼苗。“一株青苗、一缕阳光、一片爱”的青·阳文化，指以幼儿为主体，以“爱”为核心，实施知时、顺时、适时的师幼和谐其赢的教育。
在新的社会发展背景和教育改革趋势下，我园以青·阳文化为统领，基于青苗的特性，构建实施基于“核心素养”的青苗课程，以培养“全面发展的人”为核心目标，实施契合“自主发展”要求的自主性活动课程，培育和发展幼儿的核心素养，让青青小苗的根基得到足够的滋养，获得健康成长。
（一）青苗课程的设计原则
我园基于幼儿发展核心素养的课程设计，除了重视知识、能力与态度的统整以外，更重视与幼儿的生活情境相整合。首先，我们强调以幼儿为学习主体，以生活情境中的人、事、物为素材来统整设计课程;其次，我们以幼儿的核心素养为主线，设计各领域课程目标，促使幼儿获得丰富的学习经验;最后，我们以幼儿的问题为导向，不断引领幼儿在探索问题、研究问题、发现问题和解决问题的过程中发展核心素养，促使幼儿始终保持积极的学习状态，发现学习的力量，发展自主学习的能力。
（二）青苗课程的设计理念
在先进教育思想的启示下，我们结合核心素养对自主发展的强调，以青·阳文化为引领，发展自然、自主、自立“三自一体”的课程理念，相信孩子是自信的、有能力的、主动的学习者和沟通者。“三自—体”教育强调的是体现自然为魂、自主为基、自立为果，是为幼儿提供充分、和谐、健康.快乐发展的教育契机与条件，注重幼儿发展的自主性和能动性，为幼儿的一生发展奠定了重要的基础。
自然，一是指借助大自然的资源，为幼儿创设自然的生长环境，我园的一花一草一木一石都来源于自然，阳光、空气、土壤、大树等自然元素给幼儿带来了巨大的快乐，让幼儿在自然环境中享受自然，幸福成长。二是指“顺人之天，以致其性”，遵循幼儿的天性，遵照自然发展规律，尊重其个性，创设有准备的学习环境，发展幼儿适宜的经验，让幼儿在“享受自然”的自主活动中获得身心全面发展，同时适应于幼儿个体差异。三是指实施自然教育，自然教育是认识自然、珍惜自然、敬畏自然的一种教育课程，我园利用自然资源进行相关课程教育，充分挖掘自然资源的教育价值，让幼儿感受到自然带给人的影响，在与自然环境的交融中获得身心健康和谐发展。
自主，指能依照自身的意志行事，不受他人干涉。自主性是人的素质的基本内核，包含个体的主体性、主动性、上进心、独创性、自信心等，以及自我控制、自律性、责任感等。我园强调的自主是指幼儿根据课程的发展，自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识，最大限度地发挥幼儿的学习主动性，激发其探究欲望，让幼儿通过感知、体验、实践、参与和合作等，自主发展，自主成长。发挥幼儿的自主性，具体体现在让幼儿自主选择游戏材料、游戏场地和合作伙伴，自主设计游戏方法，等等。
自立，对于幼儿而言，首先要从内心认为自己是一个能够独立的人，相信自己，认可自己;其次，幼儿自立包括自我服务、自我管理的能力。自我服务能力是指幼儿独立照料自己生活的自理能力及劳动习惯，有助于增强幼儿的体质和协调能力，促进幼儿手部肌肉发展，养成自主独立的良好习惯，提高自信心。自我管理是指幼儿对与自身生活相关的事宜进行管理，包括生活、学习等一日活动，尝试自我安排活动，共同制订规则，整理或管理自己的物品，掌握简单的生活技能。自我服务和自我管理是保证幼儿获得发展的重要内容，也是幼儿学习和成长的重要基石。
（三）青苗课程的实施结构
我园课程结构主要包含三大方面内容：一是基础rt课程，即共同性课程，主要包含生活活动、体育活动、自主游戏活动、学习活动，以及拓展部分文化节日活动、家长文化活动等;二是自主活动课程，主要包含自主性主题活动、主题背景下的区域活动;三是特色课程，主要包含健康特色课程、艺术特色课程、环境特色课程等。
（四）青苗課程的实施过程
我园根据青苗课程的理念和目标，构建以整合、开放为特点的课程内容。我们根据幼儿与周围环境相互作用过程中的直接和整体体验，将课程内容进行整合，以幼儿参与的多种活动来设计和组织课程内容。同时，我们充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，利用信息技术和各种教育资源，采用多种方式，从不同的角度发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
1.基础性课程的建设与实施
幼儿在园的一日生活各项活动都是幼儿园的课程，即课程内容来源于幼儿的生活，一日生活皆是课程的内容，而游戏是幼儿的基本活动。基础性课程所包括的生活活动、体育活动、学习活动、游戏活动具有不同的教育价值。我园在基础性课程的实施过程中支持幼儿提高自主管理的意识和能力，确保幼儿充分地进行户外活动和体育锻炼。教师给予幼儿充足的自主性游戏时间，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别的学习形式，引导幼儿主动学习，自主发展。
2.自主性活动课程的建设与实施
经过实践研究，我园开展自主性活动课程一般遵循“三个时期”和“五个步骤”。“三个时期”分别为：萌芽期，即幼儿通过开展自主性活动，获得对活动主题的有价值的经验，激发对相关事物的学习兴趣和动机;发展期，即幼儿通过查找资料、阅读、了解、体验、实地参访等多种途径了解所提出的问题，尝试运用绘画、记录、影像等多种方法进行学习;统整期，即教师和幼儿一起探寻获得经验、体验学习乐趣的过程。此外，每个自主性活动都会经历“五个步骤”，分别是开题活动、收集资料、探究活动、实地参访和结题展示。
实践过程中，每个年龄段开展的主题活动并不固定，但都是以幼儿的兴趣为主，跟随幼儿的脚步，支持幼儿的发展。例如：小班年龄段开展的自主性主题活动有“水果缤纷乐…可爱的动物”“彩色的世界”“甜甜的糖果”“春天来了”等;中班年龄段开展的自主性主题活动有“汽车来了”“交通工具”“大树，你好”“快乐种植”“多彩的服装”“袋子”等;大班年龄段开展的自主性主题活动有“房子”“购物街”“我长大了”“文具王国”“图书是我们的好朋友”等。
3.特色课程的建设与实施
（1）健康教育特色课程：让幼儿具有身心健康的特质
我园健康教育特色课程包括体育和心理健康两方面内容。在体育活动方面，教师注重在体育游戏中唤醒幼儿积极锻炼的能力，创设“体育wa -sa课程”体系，使户外1个小时体能项目得以高效组织。在晨练活动中保持主题情景式早操活动创编和组织，在体育教学活动中采用递进式体育游戏有效设计和组织，在日常户外体育游戏活动中采用经典体能游戏进行设计和组织，在户外区域体育活动中采用关键体能区域的混龄混区的方式开展游戏。同时，我们还开展了赤足、远足、足球、篮球等特色体育活动，让幼儿得到综合的体育锻炼，成长为体力、心力、胆力全面发展的阳光儿童。
在心理健康教育方面，我们从幼儿的心理品质、情绪、个性、专注力、合作等方面出发，注重培养幼儿良好的心理品质，开展多种形式的心理健康教育活动，如心理主题活动、团辅活动、特殊需要儿童辅导等。对于孤独症谱系障碍和动作发育迟缓等有特殊需要的幼儿，我们开展了沙盘、游戏、感觉统合训练等富有针对性的干预和辅导，尝试融合教育和随班就读的方法及策略。同时，我们还启动了学前“融爱行”——“艺能智多星”融合教育项目，助力特殊儿童的健康发展。
（2）环境教育特色课程：让幼儿具有生态文明、好奇探索的特质
环境教育课程，指充分利用环境优势引导幼儿在大自然中学习和游戏，陶冶幼儿的性情，培养幼儿的观察能力。我们通过开展种植、观察、垃圾分类与减量、低碳出行等活动，初步构建完善和系统的环境教育课程。我们以互动的形式入手，创设了光能、电能、声音、垃圾分类的应用墙;在“科学宫”创设了趣味科学游戏环境，激发幼儿对科学现象的好奇心和探究欲望;将“一日一周一月一期一年”的环境教育系列活动融入园本绿色课程体系，开展“垃圾分类回收日”“每周绿色小主播”“每月绿色优质班”“每学期生态规章评选”“每年环境嘉年华”等活动，帮助幼儿从小树立与自然和谐共处的生态文明意识。
（3）艺术教育特色课程：培养品貌同美、自主自信的幼儿
作为广州市首批艺术教育基地，我园教师不断探究，将游戏性融入不同类型的艺术活动，积极培养幼儿的音乐兴趣，激发其对音乐的创造性和表现力。例如，我们每周组织一节游戏化歌唱教学、一次“主题表演”、一次“大型音乐联区”，每月开展一次“广场音乐会”，每学期举行一场“五个一”艺术活动，形成“一周一月一期”精彩纷呈的、润物细无声的艺术課程。
三、基于幼儿发展核心素养的青苗园本课程评价
幼儿园课程评价是园所课程设计、开发和实施过程中的重要环节，贯穿于课程发展的全过程。课程评价包括对课程的评价、对教师的评价和对幼儿的评价，其要点是以人为本、关注过程、多方参与、促进发展，注重质评与量评相结合。
（一）评价主体
评价主体对评价过程具有主导作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”
（二）评价视角
在对幼儿的评价上，我园从重视幼儿发展结果或发展状态转变为重视过程性评价，将评价活动与日常各类活动相结合。在对教师的评价上，我园从以往注重教师的弹唱跳画等技能技巧，转变为重视教师观察评价等综合能力。除了对单一的活动进行评价以外，我们还增加了对一日生活的评价。
（三）评价方法
原有的对幼儿发展评价的方法主要有现场观察、调查与访谈、电子与文本档案、测试评估等，对教师的评价主要有采用自评表、活动评分表等，也可以根据需要有侧重地选用多种评价方法，对评价所获得的信息进行综合考虑，然后评价幼儿和教师。在此基础上，我们实现了几个再提高：从重结果性评价到重过程性评价;从初步的质评量评相结合，即简要的文字个案表现加上每月幼儿发展评估表，到进一步的质评量评相结合，即采用学习故事、个案追踪以及经典量表和每月幼儿发展评估表相结合的形式，综合运用各类评价方法，帮助幼儿获得更好的发展，促进教师专业化成长。
1.幼儿学习环境评价
我园使用“ECERS -R幼儿学习环境评量表”对幼儿的学习环境进行自查与评价。该量表源自美国，进一步在世界范围内得到广泛应用，可以有效优化幼儿的学习环境。
2.师幼互动质量评价
我园使用由美国学者提出的用于观察和评价教育活动情境中师幼互动质量的“CLASS课堂评估系统”，不定期对班级半日活动进行抽样评估，以提高师幼互动质量和教育质量。“CLASS课堂评估系统”也是评估课堂师幼互动质量的有效观察工具之一。
3.引进新西兰学习故事进行过程性评价
学习故事是一种用叙事的方式进行过程性评价的体系。在“学习故事”研究共同体中，我们通过“学习故事”的观察记录行动研究，尝试在多种情境中进行观察，并迅速将教育理论迁移到教育实践中，以一种更富有情境性、故事性和过程性的方式来观察、记录和评价儿童。在此基础上，我们为幼儿提供了个性化的关注、支持与引导，不断生成和完善幼儿园课程体系。
4.借鉴《学前儿童观察评价系统》进行儿童评价
《学前儿童观察评价系统》是专门为全面的、与课程相关联的儿童评价而设计的工具，教师可以在观察儿童的基础上深入了解其学习和生活，有效地“鹰架”儿童的发展。《学前儿童观察评价系统》的评价内容十分丰富，包括学习品质、社会性和情感发展、身体发展和健康、语言和交流、数学、创造性艺术等9个领域，共计36个评价条目，每个评价条目设有8级行为发展评价水平。教师在一日生活中观察并准确记录幼儿的发展变化和进步，真实了解幼儿的发展水平和需要，在此基础上有效地“鹰架”幼儿各方面能力发展。
5.采用多种经典量表进行量化评价
我园采用多种经典量表对幼儿进行量化评价，使幼儿获得更好的发展，促进教师专业化发展。例如，利用帕顿/皮亚杰量表，从社会、认知的角度评价幼儿的游戏特点;利用豪威斯同伴游戏量表，从社会、同伴关系的角度观察评价幼儿的游戏行为;利用斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表，从角色游戏的角度评价幼儿的游戏行为。
目前，我园的青苗园本课程体系和核心素养之间逐渐建立起内在的、紧密的关联，充分体现了青·阳文化的内涵，基本满足了幼儿核心素养发展的需求。今后，我园将进一步完善基于幼儿发展核心素养的园本青苗课程的结构、内容、实施与评价，让课程建设更加完善，让幼儿更加自然、自主、自立、快乐成长，让每一株青苗都能成长为“枝繁叶团团，根连立深深”的参天大树。
