游戏化教学在幼儿学习活动中的策略研究
邓慧辉
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出，幼儿园应“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿园教育决定着幼儿后续的心智成熟和性格培养，对幼儿的成长具有非常重要的作用。在幼儿园教学活动中，幼儿的游戏活动起着关键作用。大量社会实践证明，在幼儿园实施游戏化教学，有助于幼儿认知、社会、语言和情绪的发展，促进幼儿健康全面成长。可见，幼儿园应重视游戏教学的内容，结合园所实际情况，因地制宜，为幼儿设计适宜的游戏活动，培养幼儿的学习兴趣，提高教学成效。幼儿园不仅要实现游戏与教学的融合，更重要的是将游戏与学习相结合，真正实现游戏与学习的统一。在此基础上，教师通过收集、移植和重组游戏，为幼儿提供—个良好的学习环境，进一步提升自己的教学品质，让教学课堂更加丰富多彩，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。游戏作为幼儿喜爱的活动形式，在幼儿的成长过程中扮演着重要的角色，不仅有利于活跃幼儿的思维，还可以为幼儿创设良好的学习环境，便于幼儿更好地理解所学知识，促进身心健康全面发展。本文针对幼儿园游戏化教学中存在的主要问题，明确幼儿园游戏的内涵，完善幼儿园游戏教育的对策，希望为幼儿的健康成长提供一定的参考和借鉴。
一、幼儿园游戏化教学的概念
幼儿园游戏是以发展幼儿的智力和行动协调能力为主要目的，适合幼儿自身成长的活动形式。游戏化教学是一种全新的教学理念，指依据幼儿的阶段特点，把幼儿园的教育目标、教学内容和教学要求融入丰富的游戏活动中，营造生动有趣的学习环境，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿快乐地学习和成长。游戏化教学从幼儿的兴趣入手，寓教于乐，以游戏化的方式展现幼儿需要学习的知识和经验，让幼儿在快乐的游戏中完成学习任务。可以说，游戏化教学让幼儿的学习活动更加高效有趣。
二、幼儿园游戏化教学中存在的问题
（一）游戏形式化
我们通过实践调研发现，在教学活动中，即便游戏内容都是教师精心挑选的，幼儿的兴趣也都不高，游戏内容趋于形式化。究其原因，教师虽然在课堂上设计了一些小游戏，但游戏与幼儿的学习内容相互脱离，没有过多关联。此外，教师在教学中并没有认识到游戏情境的重要性，过于重视游戏之间的连贯性，没有充分考虑游戏所产生的实际作用，导致幼儿所学习的知识与实际生活联系不大。
（二）游戏教学化
游戏教学化主要体现在两个方面：第一，教师在选择游戏内容时，只考虑到游戏教学的因素，忽略了幼儿的兴趣点;第二，教师在活动中过分追求要达到良好的教学品质，渴望每个幼儿都能获得进步和成长，忽视了幼儿的学习积极性。因此，幼儿园应重视开发幼儿的创新能力，激发幼儿主动学习的热情。
（三）游残自由化
有的教师没有意识到要适当指导幼儿开展游戲，只是将游戏当作幼儿的自由运动，漠不关心，或是将玩具分散开来，让他们自由活动。由于没有了教师的参与和指导，幼儿的游戏更像是一个没有目标、没有计划的活动。
（四）游戏模式化
虽然说游戏对幼儿有着较强的吸引力，但我们也要认识到：有的幼儿觉得自己已经懂得许多知识了，只是因为年龄较小，没有社会实践经历，所以在处理事情时必须要听从老师的指引。还有的幼儿没有团队协作意识，需要教师提供适宜的指导，明确合作的重要性，以更好地与同伴进行交流互动。然而，在幼儿园实际教学活动中，许多教师还没有掌握良好的方式方法，只是一味地要求幼儿交流互动，没有讲明如何合作，幼儿不知道从何处入手，降低了游戏的效率，为更好地开展合作学习带来较大的阻碍。
（五）游戏脱节化
在幼儿身心发展过程中，幼儿园教育和家庭教育起到了同等重要的作用。然而，从现实情况来看，幼儿园教育和家庭教育严重脱节：许多家长认为，将孩子送到幼儿园，教育孩子的责任就都在教师身上，这非常不利于孩子的身心全面发展。幼儿园教育和家庭教育二者缺一不可，应相互配合，共同发挥教育价值，促进幼儿全面发展。
三、完善幼儿园游戏教育的对策
（一）设置专业化的游戏教学场地
多元化教育在幼儿园教学活动中起着重要的作用，掌握多元化的教育内容、方式和途径非常有必要。幼儿园应重视幼儿的全面发展，认真研究幼儿教育的特殊性，严格遵守《纲要》所提出的要求，进一步规范幼儿的学习态度和行为。例如，在幼儿园体育活动中，教师要想激发幼儿的游戏兴趣，可以结合幼儿的性格特点和年龄因素，将教学场地设置成不同的区块，如攀爬区、平衡区等，以提升体育锻炼的成效。除了可以对游戏场地进行分区块以外，教师还可以多样化利用运动器械，如让幼儿在垫子上面做仰卧起坐、翻跟头等，反复变化动作，保持幼儿的运动热情。教师可以进行多元化思考，转化自身思维，让活动更加生动有趣，提升幼儿的运动热情，更好地锻炼幼儿的身体素质。教师还可以引导幼儿自主设计游戏环节，制订游戏计划，将自身想法表达出来，并通过同伴间的观察、模仿和创造，不断提高游戏计划和水平。教师只有将游戏的权利下放给幼儿，才会让幼儿在每一天的游戏中产生不同的想法和创意。例如，教师在教室角落里投放了几块地垫，最初是给幼儿塑造游戏区域时使用，但幼儿渐渐开发出了新功能，将不同的地垫组合成一个正方体，然后藏在中间和同伴玩捉迷藏游戏。孩子们在密切合作中感受游戏的乐趣，其创造力得到了有效提升。
（二）开展富有特点的体育游戏活动
体育游戏类型丰富，生动活泼，能充分调动幼儿的积极性和主观能动性，激发幼儿的活动兴趣和参与意识，让幼儿自主参与到游戏中，体会游戏的快乐，从而接受教学内容。在常规的体育活动之外，为了更好地提升幼儿的身体素质，激发幼儿参与体育锻炼的兴趣，幼儿园还可以设置一些和当下流行歌曲相关联的体育活动。例如，跳《小苹果》《最炫民族风》等歌曲类舞蹈，既达到了健身的目的，帮助幼儿拉伸了韧带，又起到了较好的娱乐效果，最重要的是引发了幼儿浓厚的学习兴趣。如果幼儿园可以开发不同的健身运动项目，将会使幼儿的思维更加活跃，学习热情更加高涨，其身体素质也会得以改善。
在开展这些富有特色的娱乐活动之前，教师应保持严谨的态度，做好对幼儿的抽验调查，发掘幼儿的兴趣所在，逐步做好计划工作。幼儿园在开展教学活动时要把握好一个“度”，不能过度过量，取代常规的活动，应结合幼儿的身体和心理发展特点，对幼儿提出恰当的要求，着重考虑安全因素。换言之.适合幼儿身体发展的运动才是好的运动。因此，教师应在保证幼儿得到锻炼的前提下，积极为幼儿设计富有特色的体育活动。
（三）因材施教选择游残
在幼儿园的体育活动中加入游戏的内容，可以让幼儿的身体和心理得到较好的发展。例如，教师在引导幼儿进行身体锻炼时，可以为幼儿设计两条道路，让幼儿根据自己的身体素质自主选择想走的道路：一条叫作“勇敢者之路”，该条道路路程较短，但是较为崎岖，可能会有小沟、小桥或泥潭等;另一条叫作“樱花之路”，该条道路路程较长，但相对较为平缓，没有过多的障碍。通常情况下，我们建议男孩子选择“勇敢者之路”，女孩子选择“樱花之路”。如此，不仅能够提高幼儿的运动兴趣，还能让他们更快地获得成功的体验，感受到胜利的喜悦，对幼儿的心理建设有较大帮助。
幼儿园体育运动中还可以加入民间游戏的成分，让幼儿找到喜欢的运动方式，有更多的选择路径和较大的创造空间。例如，教师利用“跳大绳”等游戏，提高幼儿的弹跳能力和合作意识;利用“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“贴膏药”等游戏，激发幼儿的运动热情，让课堂气氛更加活跃。此外，教师还可以自编自导其他各类游戏，提供更有创意的游戏方式，让民间游戏重新焕发活力，提升幼儿的身体素质。教师只有遵从幼儿的活动需求和兴趣，选择的游戏才能真正让幼儿体验到快乐。
教师在日常活动中要认真观察对幼儿的影响因素，如主题、内容、玩具和幼儿最喜欢的材料，以及幼儿的兴趣点等。然后，教师要对幼儿的言行进行分析，让他们能够自主选择喜欢的活动去参加，让自主选择的空间更大。在引导幼儿进行自主安排的时候，教师不能干涉他们的选择，要对他们的想法表示贊同，让幼儿在轻松的游戏氛围中进行学习，选择和培养其独立意识。此外，教师还要为幼儿创设良好的游戏条件，尽量提供充足的、丰富的、可塑性强的、富有吸引力的游戏氛围，创建宽敞的游戏空间，以确保幼儿有足够的时间开展游戏。只有这样，幼儿才能自主决定玩什么，怎么玩，和谁一起玩。
（四）坚持分层次指导
不同年龄阶段的幼儿的发展水平和游戏水平各不相同。教师应根据不同年龄段幼儿的性格特点，选择不同的指导方式，给予幼儿重点指导，以达到游戏的目的。在活动开始之前，教师要教给幼儿一些基础知识，重视通过有效指导让幼儿理解事物，在学习过程中不断构建自身对相关事物的思考与看法，关注幼儿的想法，从而通过有效指导促进幼儿优化与调整自我认知。因此，在游戏教学的指导过程中，教师应重视每一位幼儿的身心发展，及时给予有效引导。
教师如果希望每一个孩子都能积极参与游戏，在选择内容时就要关注幼儿的发展水平，选择幼儿“最近发展区”的内容，并提供分层指导，以提升幼儿的学习热情。例如，教师在对小班幼儿进行游戏教学时，应尽量选择安全系数高、操作简单的游戏;针对中班幼儿，教师应尽量选择益智类游戏，以开发幼儿的大脑;针对大班幼儿，教师要尽量选择益智加学习类游戏，便于幼儿为进入小学学习做好衔接。
（五）适时给予随机指导
有的教师认为，游戏的目的是让孩子玩，成人的指导只会影响游戏的正常开展。事实上，这种想法是错误的。教师对幼儿游戏的全面观察和适时指导，不仅不会影响幼儿的游戏开展，还可以激发幼儿的游戏兴趣。教师是教学活动的引导者，不仅需要将科学文化知识有效地传授给幼儿，还要重视幼儿思维能力及创新能力的培养，充分发掘幼儿的学习潜力，借助生活化教学，让幼儿通过自我思考理解生活中的各类事物。教师要鼓励幼儿积极大胆表达自己的意见，注重分析幼儿的心理活动，了解幼儿对外界事物的认知情况，从而更有针对性地开展教学活动。幼儿的游戏内容应有利于幼儿的身心发展。当幼儿在游戏中出现一些不良行为时，如模仿吵架、打架、打麻将、饮酒等，会加强他们不良习惯的养成，对此，教师要立即制止，及时干预，帮助幼儿树立正确的世界观。
（六）及时调整游戏角色
我们在实践中发现，幼儿在游戏中常常会扮演单一的角色。例如，有的幼儿喜欢扮演运输工人，重复搬运玩具，明明非常疲惫了，但还是不愿意休息。对此，教师应及时调整角色，如可以建议该幼儿扮演医生，负责给“病人”看病。教师还可以帮助幼儿丰富角色内容。例如，小班幼儿喜欢看《猪猪侠》《喜羊羊与灰太狼》《超级飞侠》等动画片，并对动画片中的角色比较熟悉，教师可以鼓励幼儿扮演其中的某一角色，体验成功的快乐，感受游戏的乐趣。
（七）培养幼儿合作习惯
首先，教师需要提供适宜的帮助。合作学习的环境应是积极的、不受拘束的。在这样的环境中，教师应鼓励幼儿与同龄人交往或游戏，促进相互间的合作互动。教师对幼儿的鼓励，可以让他们感受到快乐，从而更加积极地和同伴进行交流互动。例如，在特定的游戏情境中，有的幼儿不愿意与其他小朋友交流，只是一个人玩或阅读图书，教师应引导他们进入到游戏中。在合作的情境中，不仅可以提高幼儿的各方面能力，还能帮助他们获得他人的肯定。为了培养幼儿的合作意识和能力，教师可以利用个体之间细微的差异，促进幼儿全面发展。因为幼儿最有说服力的学习对象是同伴，发挥同伴的优势，使之进入互动的氛围，可以激发幼儿积极学习的欲望，是教师的责任之一。其次是幼儿的自由选择。教师引导幼儿在合作学习的过程中自由选择同伴，可以选择自己的好朋友，也可以选择自己喜欢的同样，这样会起到更好的学习效果。例如，在“找朋友”游戏中，教师要创造一个“找朋友”的游戏情境，让幼儿自由选择朋友，因为幼儿在面对自己的好朋友时会更愿意表达自身感情。
游戏是幼儿成长过程中必不可少的活动环节。在游戏活动中，教师应树立科学的游戏化教学观，起到引导、支持、聆听和赏识的作用，让游戏能更好地促进幼儿综合素质的提升。总之，教师应密切关注幼儿的言行和心理发展情况，发现幼儿的需求，更好地发挥自己的指导作用，做好幼儿的指路明灯，帮助幼儿实现自身梦想。教师还应站在幼儿的角度去思考问题，让幼儿更加主动，拥有创新意识，通过游戏达成教学目标。
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