疫情防控期间的线上大学英语教学研究综述
刘晓燕
摘要：受新冠疫情的影响，全国大多数省份高校的线上大学英语教学模式成为“停课不停学，停课不停教”的有力保障。本文结合当下疫情防控期间的挑战，对当下线上大学英语教学的现状及教学模式进行梳理并针对相应的问题给出了建议，旨在提高后疫情防控期间“互联网+”背景下的线上大学英语教育教学水平，促进未来的线上大学英语教育教学发展。
关键词：线上教学;大学英语;疫情防控;教学模式
中图分类号：G434;G642文献标识码：A ?文章编号：1003-2177（2020）11-0090-02
0研究背景
2020年初新冠疫情的爆发，让全国的大中小学教育面临着前所未有的挑战。特别是针对全国各大高校而言，学生分布全国各地，教育部在这一特殊时期提出“停课不停教，停课不停学”的倡议。大半年来，截至2020年7月31日，据官方统计，全球累计确诊人数已超过572万，死亡人数已超67万。在此背景下，我国部分省份高校充分利用当下互联网资源进行在线课程，开展线上教学。教育部科技司司长雷朝滋称这样的线上教育史无前例，经验弥足珍贵。随着我国政府对疫情防控的有力措施，我国大部分省份的疫情已经得到控制。但是部分省份的疫情反弹警示着每个人对疫情都不能有所放松。在这种情况下，部分高校的线上教育将会继续进行，利用互联网进行教育教学工作仍旧是当下保证“停课不停学”的有力保障措施。
1研究综述
线上大学英语教学是疫情防控期间以及后疫情防控期间高校大学英语教学的最优选择。这种新型的教学模式，一方面，充分利用现代科学技术突破时间空间的限制进行正常的教育教学;另一方面，这一教学模式呈现出来的问题也值得教育工作者们进行反思，这对于日后线上英语教学也可提供借鉴性意见。
1.1疫情期间线上大学英语教学开展状况
当下线上大学英语教育平台种类繁多，各大高校根据具体的教学计划、专业需求及目标选择适合学生们的学习平台，以期在最大程度上满足教师和学生的双向教育教学需求。疫情防控期间的线上大学英语教育依旧是后疫情常态化状况下的最优选择，于颖[1]指出当下基于网络的“线上+线下”双向互动的大学英语教学模式是带动现代化教育的必然趋势，这一教学模式充分利用移动学习和碎片化特点，突破时间空间的学习限制，可以在当下纷繁的网络资源下学习英语，实现资源共享和学习探讨，使得大学英语教学具有趣味性、数字化和时代化。刘海鸥[2]指出疫情时期的大学英语线上教育丰富了传统的教学和学习模式，并且在大学生群体中很受欢迎。王玫[3]指出当下的在线学习平台已经成为英语学习的重要组成部分。
1.2线上大学英语教育类型
截止目前，大学英语线上教育充分利用线上教育资源，线上大学英语教学开展总结如下：
（1）高校依据新学期教学计划内容与原定上课时间，正常进行线上大学英语教学。该教学模式只是授课方式的改变，即从线下的课堂授课转为线上利用直播平台进行授课。本人所在的新疆医科大学即采用该授课模式，充分利用网络信息技术开展教学日历计划开展相关课程。
（2）高校依据互联网条件下资源便捷性特点，采用“学生自主慕课学习+师生线上互动讨论指导”授课模式进行课程内容学习及其他学习活动。一方面，该授课模式能够充分利用当下信息化条件下资源共享的条件;另一方面，这一教学方式的转变能够换位学生与教师的角色，能够充分调动学生的学习自主能动性，锻炼学生的批判性思维，改变以往的灌鸭式教学。郭英剑[4]指出其所在的中国人民大学采用这一授课模式，强调这一授课模式以学生自主学习为主，教师辅导为辅。
（3）郭英剑[4]指出个别高校依据学科特点及专业需求，安排学生阅读相关书籍，旨在鼓励学生居家阅读与写作，旨在培养学生的人文素养，鼓励学生积极思考、阅读。
1.3线上大学英语教育教学平台
当下线上大学英语教学平台繁多，师生双方可根据课程内容需求进行灵活选择。有学者指出疫情时期的线上教学平台运用了交流教学平台、知识呈现平台和评价教学平台。
交流教学平台侧重于即时性强这一特点，学生和教师比较熟悉的QQ、微信、腾讯会议、雨课堂、钉钉和Zoom等软件进行实时交流。知识呈现平台侧重利用之前成熟的平台所建立起来的优质在线开放教学资源和平台，例如中国大学慕课MOOC、爱课程、超星尔雅、智慧树等在线开放课程等开展在线教学活动。评价教学平台侧重对于线上教学的效果及意见反馈的收集，该模式的教学平台可作为线上教育的一种辅助，例如利用问卷星、问卷网、雨课堂投票等，师生可在线上进行实时互动，及时了解学生反馈，实现智慧教学和智慧评价，科学地了解学情，达到因材施教的效果。
2疫情期间线上大学英语教学的意义
线上大学英语教学是各大高校在疫情防控期间正常进行教育教学活动的最优选择。
第一，网络资源下的线上教学模式促进了教师与时俱进的教育理念，利用充足的线上教育教学资源丰富课堂知识，调动学生积极性;第二，线上教学和互联网平台能够提供重大价值以及强大的功能，实现资源共享，但也要注重教学过程中的有效性。第三，能够让师生以此为契機，尽可能转变观念和角色，突破传统的授课模式。
3疫情期间线上大学英语教学的问题和建议
此次疫情特殊时期的线上学习既是机遇也是挑战，线上大学英语教学是一次教学模式的改变，但也体现出部分学生学习效率较低。蔡基刚[5]指出高校外语教程，作为语言的一种载体，不仅仅是语言的简单传授与学习，更要在语言学习的过程中渗透人文素养等科学知识，在语言学习的过程中可以弥补科学知识的缺乏。线上教学的实施，不仅仅是信息技术方面的问题，也要充分考虑到学习者情绪状态、课堂互动、深层次学习、在线教学技术成熟等问题，线上大学英语教学仍然存在值得改进的方面。
疫情防控期间的线上大学英语教学模式在一定程度上解决了教学需求，但是，呈现出来的不足也值得在日后的教学过程中进行完善补充。
3.1 硬件设施方面
鉴于疫情期间的线上大学英语教学借助互联网等平台进行教学的正常开展，日后完善和健全各类教学平台是保证线上教学的有力措施。一方面，完善各类线上教育教学平台在技术配置方面的便捷性;另一方面，积极鼓励各高校开发优质课程资源共享平台，例如微课等资源。
3.2 教学模式方面
线上大学英语教学，不仅仅是语言的传授，更是对学生人文科学素养的教育。要改变单一的教学模式，创新教学模式，比如开展第二课堂让学生自主进行线下补充学习，利用“线上+线上”教学模式，进而保障学生的线上参与度，提高线上教学质量。
3.3 师生方面
疫情防控期间的线上大学英语教学，一方面，应改变以往“以教师为主导”的传统授课模式，转向“以学生为中心”。利用互联网平台，充分发挥学生自主学习的能动性，课上引导学生主动思考，培养批判性思维，提高课堂互动性;另一方面，对教师进行定期线上教学平台的培训，积极探索和掌握线上教学模式，完善线上授课方式，推进个性化的教育教学活动，差异化教学，因材施教，从而提高线上教学质量。
3.4 家校共育方面
疫情防控期间的教育不仅仅需要老师们的教育指导，更需要家庭教育的全力配合。线上大学英语教育是一个在管理者、教师和家长共同进行的一项教学活动，目的在于提高学生的自主学习能力，克服学习心理焦虑，进而提升学生自身的自我领导力。
4結语
疫情防控期间的大学英语教育既是一种机遇，也是一种挑战。教学模式的变化也推动了高校在互联网信息时代教育下的重大变革。变革在于改变，要在这种环境下及时做出调整，在这样一种大环境下提高在线教学水平和教学质量，充分利用网络资源探索适合师生的教学模式和教学方法，提高学生的英语应用能力、交际能力、综合文化能力和思辨能力，完善线上教学管理制度和危机教育，结合当下资源开发更优质的线上教学平台，更好地服务于未来的智慧教学，更好地服务于后疫情防控期间的线上大学英语教学。
参考文献
[1]于颖.基于网络资源的“线上+线下”双向互动大学英语教学模式的研究[J].校园英语，2017（43）：24.
[2]刘海鸥，张亚明，苏妍，等.大学生在线学习平台持续使用行为影响因素研究[J].教学研究，2019（7）：7-13.
[3]王玫.浅析英语在线教育的问题及改进措施：以外语口语教学平台为例[J].中国多媒体与网络教学学报，2018（8）：
75-76.
[4]郭英剑.疫情防控时期的线上教学：问题、对策与反思[J].当代外语研究，2020（1）：9-13+25.
[5]蔡基刚.疫情之下，反思高校英语教学的科学素养缺失[J].当代外语研究，2020（2）：39-47.
（责编：杨梅）
