以“亲子作业”为载体推动幼儿成长
袁小丽 徐志国
曾几何时，幼儿园教师开始尝试利用家长资源推动课程进展，布置一些亲子作业，鼓励家长协助幼儿完成，例如：亲子制作豆豆拼贴画、亲子利用废旧材料制作汽车等。在亲子共同完成作业的过程中，有些家长认为“自己的孩子笨手笨脚”或“作品不够完美”，于是他们就全权代理，以最快的速度制作出最完美的作品，以期望得到班级老师的肯定，同时维护孩子在同伴面前的自尊心。亲子作业的意义何在？怎样的亲子作业是适宜孩子发展的？为了引导家长更好地协助幼儿完成亲子作业，教师可以如何引导？面对已完成的亲子作业，教师应当如何反馈与跟进？我以“亲子协作自制图画书”为抓手，尝试做了一些实践与梳理。
一、缘起与价值判断：为什么布置“自制图画书”的亲子作业
课程预设和开展以幼儿的兴趣和已有经验为前提基础。我们最初布置“亲子协作自制图画书”这一活动源于一次区域游戏。在游戏过程中，我们关注到团团小朋友在美工区里绘画，他所绘画的前后两张作品内容之间是有联系的。在与他的交流中，团团用简单的语言讲述了他自编的故事内容，而且他还计划着接下来要画什么。鉴于团团对绘画感兴趣目具备绘画和表达的已有经验，在区域游戏分享时，我们便请团团在同伴面前讲述自制图画书的内容。同时，我们从阅读区拿出一本绘本，引导班级幼儿观察并交流绘本故事书的组成。在分享交流中，孩子们对自制图画书产生了浓厚兴趣，甚至在当天下午区域游戏时，美工区里就多了几名打算尝试自制图画书的幼儿。
当发现孩子们对自制图画书感兴趣后，我们便开始思考：既然幼儿喜欢自制图画书，我们可以怎样支持和引导孩子的发展呢？于是，我们在美工区里投放了适宜幼儿自制图画书的纸张、订书机和订书钉。当幼儿自制图画书时，我们提醒幼儿可以从阅读区里拿出故事书作参考;当幼儿自制完毕后，我们引导幼儿讲述作品，并耐心地把他们所说的话语用文字记录在相应的画面内容附近，让幼儿感受到文字和图画的对应关系，同时请幼儿在区域游戏分享环节向同伴介绍自制图画书。我们还在阅读区里创设出一片空间，用来展示幼儿的自制图画书，并鼓励幼儿积极阅读自己与同伴的自制图画书。
参照以上方式，我们在课程中逐步落实自制图画书。当课程推进了一段时间后，我们开始思考：是否可以利用家长资源继续激发幼儿自制图画书的兴趣，并在多个家庭同步开展一对一的指导与协作，最大化地挖掘自制图画书中蕴含的教育价值和意义呢？参照我班前期在开展家长工作时总结的一些经验和方法，“亲子协作自制图画书”活动应运而生。
二、实施并提供支架：如何操作与反馈
（一）操作支架
既然需要家长协助孩子自制图画书，那么我们需要先告知家长自制图画书的内容和价值所在。鉴于开展班级日常工作的操作方法，我们在班级群相册中建立了名为“自制图画书”的新相册，同步配上相关文字介绍：
1.介绍教育价值
亲子自制图画书的价值主要体现在以下五个方面：第一，能进一步萌发幼儿对绘画的兴趣和能力;第二，提高幼儿自主创编故事的能力;第三，在美工区和阅读区之间建立联系，有助于不同区域间的融合互动：第四，家长陪着幼儿记录，进一步激发幼儿自制图画书的兴趣，同时幼儿能够逐步理解自己的画面内容，并用适宜的文字描述，萌发对文字使用的兴趣;第五，在操作过程中，家长带着幼儿尝试使用身边的工具（订书机、双面胶、固体胶等），感受工具带来的便捷。
2.提示操作方法
亲子自制图画书的操作方法主要分为七步：第一，制作封面，幼儿自己绘画封面内容，家长协助写故事的名称;第二，一个故事至少配三幅画面;第三，将画面前后串联起来能变成简单的故事，基于幼儿目前的经验和能力，只要有简单的画面内容就可以，能力强的幼儿可以试着编更为丰富的情节画面内容;第四，家长引导幼儿标页码;第五，在幼儿讲述每一页故事内容时，家长协助用文字记录幼儿的话语;第六，装订图画书，可以用订书机、固体胶、双面胶等工具;第七，图画书自制完毕后，家长主动拍照并上传至相册，幼儿将自制图画书带进班级进行分享。
（二）反馈支架
1.提供分享平台
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在语言领域中指出：4-5岁幼儿“喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听”“能大体讲出所听故事的主要内容”“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节”。鉴于此，我们将“分享自制图画书”这一活动有机融入日常课程：每积满4-5本自制图画书，我们便组织一次分享活动，请幼儿带着自制图画书在同伴面前讲述。该活动一方面提高了分享故事的幼儿的语言表达能力和自信心，激发了他们继续自制图画书的欲望，另一方面锻炼了“观众”们的倾听习惯和倾听能力，激发了他们对自制图画书的兴趣，可谓一举多得。
2.实施相应评比
为了最大化地利用好分享环节，我们组织班级幼儿对所分享的4-5本自制图画书进行投票。每个幼儿手拿3片雪花片，投给自己喜欢的3本自制图画书。当每个幼儿投完票后，我们继续引导幼儿点数每本自制图画书所得到的雪花片数量。“1、2、3、4、5……”幼儿在多个数量之间进行比较，判断出得票数最高的前3本图画书。教师会给这三本图画书的作者正式颁发“最受欢迎奖”;其他几名幼儿也会得到“一个正常大拇指”（我们班一贯使用的“货币”）。同时，我们在班级群里发送幼儿在同伴面前分享的视频、投票的过程和结果等。过了一段时间后，我们还会把幼儿自制图画书的情况统计在表格中，反馈到班级群里。通过这样的反馈，家长们既可以感受到老师十分尊重亲子共同努力的成果，努力将亲子自制图画书的价值发挥到最大，又能在此过程中看到自己孩子的成长和同伴的优点。家长陪伴孩子自制图画书的兴趣会继续被激发与提升，同时，幼儿还可以从同伴的分享中得到启发。
3.创设互动的环境
幼儿与同伴分享自制图画书的环节还可以发挥哪些教育价值呢？我们在阅读区创设了一片空间（靠着墙放置一张网格.用线系好小夹子.将其固定到网格中），引导幼儿将自制图画书投放其中，供自己與同伴阅读。起初，所有自制图画书都可以在此展示与分享;慢慢地，随着自制图画书的数量越来越多，我们便引导在投票评比中得到奖状的幼儿将自制图画书在此呈现，其他幼儿可以将自制图画书收进自己的文件袋里进行保存。
（三）评价支架
图画书从自制到上传，再从分享到反馈，这样的活动持续一段时间后，幼儿是否得到了发展和提高呢？我们需要对此形成一定的评价内容和方式。于是，我从“主动性（做书）”“绘画水平”“语言表达”和“持久性”等四个方面组织家长协助幼儿开展自评和他评工作。班里共有27名幼儿，有24名幼儿参加了自评和他评工作，评价结果如下：
有针对性的评价让我们更清楚地了解到幼儿的基础、优势及后期应当努力的方向。从评价汇总表上，我们可以看出幼儿在此四个方面的整体情况，同时还可以在同一个评价指标中，发现幼儿和家长不同的态度和评价结果。
当然，对于此次自评和他评，如果后期能在以下几个方面再作跟进，也许效果会更好：第一，仅凭一次评价不能准确地反映实际情况，需多次进行评价;第二，幼儿的发展是动态的过程，最好能有“前、中、后”的评价，这样才能更显著地看到孩子在此过程中的变化和发展;第三，目前使用的评价标准是“3★/2★/1★（优秀/良好/中等）”，如果能将每一项指标都用具体的文字列出，那么评价指标会更加专业;第四，目前在填写“幼儿自评”过程中，主要是家长协助孩子一起完成，可能会有家长对幼儿填写结果进行干扰或引导，可以换一种幼儿自评的方式，不需要家长参与，而是让幼儿在自我理解的基础上独立完成。
三、思考与经验梳理
1.意识理念的共鸣是前提
在开展日常班级家长工作的过程中，要想取得家长行为上的配合与支持，我们首先要通过一些交流渠道取得家长意识上的认同。家长为什么要配合老师协助孩子做这件事呢？所有班级工作开展的目的都要落在幼儿的成长和发展上。我们需要在《指南》或其他相关理论书本中寻找和梳理与本次活动相对应的幼儿发展指标，并通过适宜的渠道告知家长。在“亲子协作自制图画书”活动中，我们在群相册中建立相应相册，并在相册中说明了自制图画书过程中所蕴含的具体教育价值。有了这样的意识引导，越来越多的家长明白了：老师之所以希望组织这样的活动，目的在于促进幼儿的发展，这对自家孩子有所帮助。养成了这样的认同意识后，家长们会更加积极主动地参与协作孩子自制图画书的活动。
2.适宜内容的选择和操作方法的渗透是关键
得到了家长的认同之后，接下来，如果老师直接放手让家长操作，很多家长很有可能会摸不着头脑，不知道怎么配合操作、操作过程中有哪些注意事项等，其配合热情也许会慢慢减退。这就需要老师提前与家长进行具体沟通，说清楚“要协助孩子完成什么样的任务”“在协助孩子完成的过程中需要如何引导或注意些什么”。有了具体的支架引导，家长才能跟着老师提供的步骤尝试操作。
3.及时有效的反馈和有效适宜的评价是保障
要想让“亲子协作自制图画书”的教育价值得以最大化，我们需要在親子作业完成后及时给予反馈。这里的评价不以“好”与“不好”作为标准。每个幼儿都是独一无二的个体，他们的生活经历、思维方式不同，所以在绘画内容上，我们需要给予他们发挥个性的空间，有助于幼儿自我认同与自我信息的形成。
我们提供给幼儿分享的平台，引导他们对同伴分享的自制图画书进行投票;我们在肯定每个参与幼儿的基础上，再给一定比例的幼儿颁发“最受欢迎奖”;之后，把已分享过的自制图画书投放进阅读区，供幼儿继续阅读和互动。我们的做法一方面肯定了孩子自制图画书的价值，另一方面丰富了阅读区阅读材料的多样性，可谓一举多得。我们要以发展的眼光看待孩子的作品，每个精心完成的作品都是最棒的。
起初，只要家长们愿意协助孩子完成一些亲子作业，教师就会给予表扬。在班级群体中，家长之间的行为肯定会呈现差异。老师可以在不打击家长积极性的基础上寻找“优质资源”，进行方法上的渗透和引导，让家长群变成互学共进的群体，后期以更适宜的方法带着孩子继续自制图画书，促进良性循环。
幼儿园布置适宜的亲子作业是家园合作的一种重要形式，同时也为家长提供了亲子互动的平台和机会。其实，我们之所以开展“亲子协作自制图画书”活动，并不是想看到幼儿完美的静态绘画，也不希望看到干篇一律的临摹，而是想看到家长和幼儿共同参与、有效互动、亲密相处的场面。虽然幼儿自制的图画书并不够完美，但他们从中收获了成长与发展。对于家长来说，他们以适宜的方法用心参与自制图画书的活动，能直观地了解到孩子在做书主动性、绘画水平、语言表达和持久性等方面的发展情况，并在同伴互动的过程中见证孩子的进步，看到孩子目前的不足，也能看到同伴的闪光点，形成互动共进的良好氛围。后期，我们希望在亲子作业方面取得更深、更准确的理解与实践，还需要在“意识支架”“内容支架”“方法支架”“反馈评价支架”方面不断思考、实践与梳理。
