幼儿园集体教学活动中教师提问的有效性
杨新芳
陶行知先生曾经说过：“发明创造有诸多样式和种类，但是，这些发明者和创造者都是由质疑和提问开始探索发明的。”随着人类社会生活的不断发展和进步，我国对幼儿园教育教学的重视程度不断提高。如何提高幼儿园教学活动的有效性，尤其是幼儿教师如何在集体教学活动中发挥提问的有效性，是幼儿教师需要面临的重点和难点。在幼儿园教学活动中，幼儿教师结合学科知识的教育教学目标来设计集体教学提问，不仅能够帮助幼儿掌握和理解学科知识，还能有效提高幼儿的知识技能，有利于更好地实现预期的学科知识教育教学目标。接下来，笔者将针对幼儿园集体教学活动，以及幼儿园集体教学活动中教师的提问展开详细概述，在叙述幼儿园集体教学活动中教师提问技巧的功能价值的基础上，简要分析在幼儿园集体教学活动中如何发挥教师提问的有效性，从而提高教学成效。
一、幼兒园集体教学活动中教师提问的概述
在幼儿园教学过程中，集体教学活动是常见的教学组织形式和活动组织形式，有利于教师更好地实现教育教学目标。长期以来，在幼儿园教育教学过程中，幼儿园集体教学活动形式受到了幼儿园及幼儿教师的高度重视。同时，在一些大型教育教学研讨活动中，经常会开展集体性教学活动，这些教学活动都是教师精心设计和准备的，具有良好的示范作用。在集体性教学活动中，幼儿教师通过交流和研讨来丰富自身教学经验，完善集体教学活动流程，从而提高幼儿园教育教学活动的有效性。现阶段，在幼儿园集体教育教学活动中，教学提问是幼儿教师常用的教学方式之一，有效的教学提问直接影响教学活动的质量，以及幼儿的健康发展。
在新课程教育教学改革大背景下，提问的教学方式常常被应用于教师教学全过程中，主要是指教师通过向幼儿提出问题来引导其进行学习。针对幼儿园集体教学活动中教师的提问，主要是指幼儿教师根据相关教学活动目标，设置具有疑问性的教学情境，形成具有教学问答式的教学活动，引导幼儿进行探究、思考和学习，从而培养幼儿良好的学习能力和思维能力。
二、教师提问技巧的价值
（一）对幼儿的价值
在幼儿园教育教学阶段，由于幼儿的注意力容易被新奇事物分散，这就要求幼儿教师要积极创新教学方式，注重使用新颖性的教学提问，吸引幼儿的注意力，从而帮助幼儿快速进入学习状态，掌握更多的文化知识。同时，幼儿教师通过提问的方式为幼儿创设想说、能说、敢说的学习机会，能够更好地满足幼儿的语言表达心理，有利于锻炼幼儿的语言表达能力，提高其人际交往能力。
（二）对教师的价值
在幼儿园集体教学活动中，有效的教学提问能够帮助教师更好地进行教学引导、教学检查、教学评价等。相较于其他教学方式而言，教学提问能够准确、具体、即时地反馈幼儿的学习情况，帮助教师及时掌握幼儿的知识学习程度和理解程度，及时调整教学方式和教学过程，从而更好地实现预期的教学目标，提高教学效果。
三、发挥教师提问有效性的五点策略
（一）通过设置开放性提问来促使幼儿思考学习
在幼儿园教育教学过程中，我们通过实践发现，教师的提问多为低层次提问和封闭式提问，而促使幼儿创造性地展开想象的提问较少。封闭式提问有固定的、标准的答案，要求幼儿朝着某个特定的方向去思考，这无疑是对幼儿创造性的一种束缚。相反，开放式提问没有明确的、固定的、标准的答案，能够给幼儿提供更多的思维空间。因此，在幼儿园集体教学活动中，教师应注重设计开放性的教学提问，如“你喜欢哪一个，为什么？”“小兔子喜欢吃什么？”“如果是你，你会怎么做？”……由于这些教学提问没有明确的答案，所以幼儿教师在教学过程中不仅要帮助幼儿理解问题，还要引导幼儿能够用自己的语言进行表述，促进幼儿思考和学习。教师通过为幼儿提供广阔的展示自我的平台，有效地锻炼了幼儿的语言表达能力。
例如，教师向幼儿讲述童话故事《小红帽》，在讲解故事中蕴合的思想道理时，可以设置一些富有游戏性的情境，将幼儿带入情境中。教师根据幼儿对故事内容的理解，对提出的问题进行扩展，联系幼儿的生活实际，引导他们展开丰富的想象。例如：“如果是你遇到了类似的危险，你会怎么做”幼儿回答问题时可以畅所欲言，大胆说出自己的想法。教师要对每个幼儿的回答给出点评，并做出结论性总结，既锻炼了幼儿的语言表达能力、想象力和创造力，又提高了幼儿的自我安全意识。
（二）注重语言艺术
在幼儿园集体教学活动中，教师应具备正确的知识观、学生观和教学观，充分理解幼儿的认知规律，以及幼儿学习的建构性、社会性和情境性，关注幼儿的有效性活动。同时，教师在活动中应善于创设一定的游戏情景，利用生动、直观、形象的道具，激发幼儿丰富的想象力和创造力，使幼儿在与教师的对话中大胆表述自己的想法，成为活动的主体。因此，教师在设计教学提问时，应注重提问语言的科学性和准确性，避免幼儿因无法理解和掌握教学提问而限制了思维发展。同时，幼儿教师在设计教学提问时应注重突出教学目标，选择合适的教学提问类型，能够有效突出集体教学提问的中心思想。
例如，教师在向幼儿讲述童话故事《小红帽》时，应注重使用简单明了的提问语言，促使幼儿能够直接理解教学提问。教师可以用“童话故事中告诉了我们当遇到坏人时应该怎么做”来代替“童话故事中讲述了一个什么道理”，因为幼儿园阶段的孩子对部分词语缺乏理解能力，还不能明白“道理”一词的含义。
（三）设置不同的问题类型
有效的教学提问不仅能够调动幼儿的学习积极性，还能促使幼儿获得健康发展。在幼儿园集体教育教学活动中，幼儿教师要结合教学内容、幼儿认知能力、幼儿学习经验等，设置不同类型的教学提问。如果教师提出的问题过于简单，则不能较好地激发幼儿的学习兴趣，更不能调动幼儿积极的思维能力;如果教师提出的问题太过深奥，又会使幼儿感到迷茫，不知从何处做起，从而失去学习的兴趣。因此，在幼儿园集体教学活动中，教师的提问应面向全体幼儿，根据不同层次幼儿的认知水平、智力水平、接受能力、反应决慢因素等，分层设计问题。
例如，教师提问幼儿：“一和‘1这两个字有什么相同和不同之处？”有的幼儿会回答：“它们的样子不同。”还有的幼儿会说：“它们都读yT。”这时就需要教师面向全体幼儿，根据幼儿的不同发展水平提出不同的问题，尊重不同幼儿的想法，给予其鼓励性评价，充分发挥每一个幼儿的想象力。
（四）注重提高教师的回应能力
在完成教学提问设计之后，不论幼儿的回答是否正确，以及是否跟教师预测的结果—样，教师都要对幼儿的回答给出积极的回应，这体现了教学互动的重要意义。在此基础上，幼儿教师能够通过把握幼儿的思维方式和思维习惯，调整集体教学提问的方式和方向，有效锻炼幼儿的思维能力。
例如，教师在讲解“10以内加减法”时，经常会给幼儿设置一些数学题，如“10-3=？”。有的幼儿回答正确，有的幼儿则回答错误。此时，教师就需要理性分析幼儿回答错误的原因，在此基础上利用算数棒进行直观化教学，逐步帮助幼儿理解问题，算出正确答案。
（五）突出“以教师为主导、幼儿为主体”的师幼关系
在幼儿园集体教学活动中，教师要摒弃高高在上的主导思想，与幼儿保持平等的角色地位，恰当地融入到活动中。例如，教师在提问时要善于蹲下身来与孩子对话;在对幼儿进行鼓励性表扬时，要善于摸摸孩子的头，或者给孩子一个赞许性的拥抱;等等。即使幼儿没有达到教师所要求的“标准答案”，教师也不要批评幼儿，更不要对幼儿进行灌输式教学，避免使幼儿沦为接受知识的机器。教师应与幼儿建立平等的伙伴关系，创设一种轻松、愉悦的教学环境和氛围，使幼儿乐于学习，主动回答教师提出的问题，突出“以教师为主导、幼儿为主体”的师幼关系。
综上所述，在幼儿园集体教育教学活动中，幼儿教师要掌握幼儿的年龄特征、认知能力、学习能力、学习经验等，在此基础上运用艺术性的教学语言，为幼儿设置具有层次性、开放性的教学提问。同时，在集体教学的提问过程中，教师要突出教学重点和难点，通过设置不同类型的教学提问，锻炼幼儿的思维能力，逐步提高幼儿的学习能力和认知能力，促使幼儿健康成长。
