高中英语阅读教学中思维品质的培养
【摘要】在高中教学阶段，英语是一门占据极大课程比重的语言学科，其中的阅读教学一直是英语教学的重点和难点。思维品质是英语核心素养的重要组成部分，也是每个高中生都应该具备的学习能力。本文主要分析了高中英语阅读教学中培养学生思维品质的常见问题，并提出了科学有效的解决策略，希望可以为广大教师提供有力的参考，从而锻炼学生的英语阅读理解能力，助推学生思维品质的形成和发展。
【关键词】高中英语;阅读教学;思维品质;培养
【作者简介】王小琴（1980.01.05-），女，汉族，甘肃通渭人，甘肃省通渭县第二中学，中学一级教师，大学本科，研究方向：高中英语。
前言
随着我国教育改革事业的蓬勃推进，教师在高中英语阅读教学中也大力为学生开辟更广阔的提升空间，学生思维品质的培养备受关注。思维品质是学生英语基础、阅读能力、思考能力、文化品格的综合表现，培养学生的思维品质，不仅可以完善学生的英语核心素养，也能强化学生的自主学习意识。基于此，教师应该秉承以学生为本的教学精神，明确阻碍学生思维品质养成的原因，并采取科学的措施加以解决，本文就针对高中英语阅读教学中思维品质的培养展开简单研讨。
一、 高中英语阅读教学中学生思维品质培养存在的问题
纵观我国高中英语阅读教学现状，学生思维品质的培养效果并不理想。追根溯源，主要是教师采用的教学模式缺乏创新性与合理性，经过深入的分析研讨，我们总结了教学模式中存在的四个问题：第一，阅读教学手段过于单一，难以多角度培养学生的思维品质。第二，阅读学习方法不够科学，无法显著提升学生的阅读能力和思维品质。第三，对文本内涵的剖析深度不足，导致学生的思维品质发展迟缓。第四，阅读视野过于狭窄，造成学生的思维品质难以突破母语的限制。
二、 高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略
1. 创设多媒体情境，激发学生的英语阅读兴趣。高中生接触系统化英语教学已有一段时间，虽然已经具备了一定的英语基础和阅读理解能力，但是思维品质还是相对薄弱的，对于参与英语阅读学习的态度通常是兴趣使然的。兴趣不仅是学生产生主动阅读行为的先决条件，也是提升学生思维品质的助燃剂，教师必须将激发兴趣列为第一原则，才能促进学生思维品质的形成和发展。然而从以往的高中英语阅读教学来看，大部分教师都没有做到这一点，他们通常让学生直接阅读教材文本，而没有跟进相应的情境启发，不仅会导致课堂氛围沉闷枯燥，也无法调动学生的自主阅读积极性，进而加大了学生思维品质的养成阻力。近年来多媒体技术在教育领域备受推崇，它不仅附带丰富的教学资源，也可以为学生创设生动的阅读情境，是培养学生思维品质的有力工具。基于此，教师在高中英语阅读教学中，应该积极开发和利用多媒体资源，根据具体的课程内容积极创设多媒体情境，一方面可以为课堂注入更多智慧因子，激发学生的英语阅读兴趣，另一方面也能拓展学生的思维空间，从而提升学生的思维品质。比如，在教授“Friendship”一课时，教师在新课导入环节就可以利用多媒体设备播放一首关于友谊的歌曲“Shining Friends”，这首歌不仅契合阅读主题，旋律也非常优美轻快，可以为学生营造轻松温馨的阅读氛围。接下来，教师就可以带领学生开展深度阅读，引导学生了解课文内容，并能够运用重点词汇和句型来谈论朋友和友谊，在这个过程中锻炼学生的阅读理解能力、判断能力、归纳能力以及句型运用能力，从而有效培养学生的思维品质。
2. 构建思维导图，锻炼学生的逻辑思考能力。逻辑思考能力是思维品质的重要组成部分，也是大部分高中生都缺失的学习能力。在过往的高中英语阅读教学中，很多教师没有充分考虑学生的思维特点，不注重知识脉络的构建，不仅会弱化学生的知识梳理能力，也会相应地影响学生的逻辑思考能力，这些都会造成学生思维品质得不到有效培养的不良局面。思维导图是一种创新的教学模式，它不仅符合学生的思维特点，也可以将阅读重点更加直观的呈现给学生，非常适用于培养学生的思维品质。基于此，教师在高中英语阅读教学中培养学生思维品质时，应该结合教材文本积极构建思维导图，一方面可以为学生梳理杂乱的知识点，另一方面也能锻炼学生的逻辑思考能力，从而深化学生对文本内涵的学习和理解。例如，在教授“Cultral relics”一课时，教师在实施单元阅读教学时就可以为学生构建思维导图，把课文主题列为思维导图的主干，重点词汇、短语、句型列为思维导图的分支，导图中着重体现限制和非限制性定语从句，这样通过思维导图的引领，学生既理解了课文的主要内容，也掌握了词汇和语法难点，还形成了良好的文化遗产保护意识，这些对学生逻辑思考能力都起到显著的锻炼作用。
3. 精读与泛读相结合，引导学生提炼文本重点。在高中英语阅读教学中，教师想要增强学生思维品质的培养效果，必须先引导学生明确文本的中心思想，使学生全面感知文章内容，才能在这一基础上实施更高层次的思维锻炼。但是从以往的高中英语阅读教学来看，大多数教师采用的阅读教学方法都不够科学，不是通篇精读就是通篇泛读，这种模式过于两極分化，既会影响学生对文本内涵的剖析，也会降低阅读教学效率，进而导致学生的思维品质得不到突破性发展。精读和泛读是高中英语阅读教学中最常见的两种学习形式，两者的教学功用和侧重点是不同的，教师要科学合理规划这两种阅读形式的运用比重，才能构建疏密有致的英语阅读流程。基于此，教师在高中英语阅读教学中培养学生思维品质时，应该采取精读与泛读相结合的阅读教学模式。一方面可以让两者形成合力，实现科学的课堂规划，另一方面也能引导学生提炼文本重点，使学生学会根据文章内容、类型和结构选择适宜的阅读方法，从而大幅度提升学生的思维品质。比如，在教授“Computers”一课的阅读教学时，教师就可以引入精读和泛读相结合的教学模式，对介绍技术革命和人工智能的文篇内容采用精读教学法，其他部分采用泛读教学法，引导学生通过精读在文章中提炼出“so...that...”结果状语从句以及现在完成时的被动语态，通过泛读了解文章背景和大意，这样教师不仅可以富余出更多时间进行重点精讲，学生对文本重点的提炼、判断、分析能力也会显著增强，这些都是学生思维品质获得有效培养的重要标志。
4. 引领深度解读，培植学生的批判性思维。高中生虽然已经具备了最基本的独立思考能力，但是批判性思维还是比较薄弱的，这就造成了学生思维品质的短板，极不利于学生综合素质与英语核心素养的发展。在传统的高中英语阅读教学中，教师设置的课程结构过于简单，通常是让学生阅读课文之后翻译，再对重点词汇语法进行粗略讲解，鲜少带领学生深入剖析文篇主旨，在这种模式下，学生的批判性思维得不到有效的发散，对文意内涵的理解也会停留在表层，最终造成学生思维品质发展迟缓的不良局面。基于此，教师在高中英语阅读教学中想要加快学生思维品质的养成进度，就必须摒弃落后的教学模式，在原本的课程结构中增设解读环节，引领学生深度解读，鼓励学生对文篇发表个性化见解，一方面可以为学生创造展现个性的机会，另一方面也能培养学生的批判性思维，从而提升学生的思维品质、拓展学生的思维空间。比如，在教材“Wroking the land”一课中，教师在阅读环节可以先带领学生了解我国著名农业科学家、中国科学院院士袁隆平的科研成果，以及他的杂交水稻技术对我国乃至世界的重大影响，初步实现本课的知识目标。接下来，教师就可以引领学生开展深度解读，鼓励学生根据课文对袁隆平科研精神和生活态度进行描述，探讨作者想要表达怎样的观点，并尝试用英语形容词概括他的品格特征，不但可以培养学生的批判性思维和总结归纳能力，也能使学生被袁隆平博士献身科研的精神所感染，从而完善学生的思维品质和人生观念。
5. 发展合作阅读，促进学生思维品质的形成。在过往的高中英语阅读教学中，教师通常沿用的还是整体教学法，这种方法不仅形式陈旧，也会导致学生的阅读思维过于分散，对学生思维品质的提升作用微乎其微。俗话说“人多力量大”，这句话也同样适用于高中英语教学，一个人的力量是单一的，多人合作不仅可以互幫互助，也能迸发出更丰富的思维灵感。合作探究是一种新型教学模式，不仅可以妥善弥补传统英语教学中存在的缺陷，也是培养学生思维品质的主要途径。除此之外，新课标也倡导教师构建自主、合作、探究化的英语课堂，这一指导思想无疑为学生思维品质的培养指出了明确的方向。基于此，教师在高中英语阅读教学中想要提升学生思维品质的养成质效，就应该将英语课程与合作探究模式有机整合，大力发展合作阅读，一方面可以顺应新课标的号召，为学生创造更多与伙伴互动阅读的机会，增强学生的课堂参与度，另一方面也能优化不科学的教学模式，使学生分散的思维凝聚起来，从而促进学生思维品质的形成。比如，在教授“Theme parks”一课的阅读教学时，教师就可以将学生分为3-4人为一单位的小组，鼓励学生以小组的形式合作阅读课文。在学生合作阅读过程中，教师应该不间断巡视，把控学生的思维方向，引导学生提炼出课文中的重点词汇、语法和句型，使学生通过合作阅读，能够了解分散于世界各地的主题公园，学会向别人介绍某个景点的大体情况以及计划各项活动，不仅攻克了本课的知识技能难点，也有效强化了学生的合作学习意识和文本探究能力，这些对学生思维品质的形成和发展都大有裨益。
结语
总而言之，在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，不仅可以提升英语教学质量与学生的综合素质，也是英语教育必然的发展趋势。因此，教师应该顺势有为，明确传统阅读教学中存在的弊端，积极采取多媒体情境创设、思维导图构建、精读泛读相结合、引领深度阅读以及发展合作阅读等措施，多角度优化英语阅读体系，全方位培养学生的思维品质，从而收获丰硕的教学成果。
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