勤反思?促成长 ——浅谈基于教学反思日记的教师专业发展

    郑雪钦

    

    〔摘要〕教学反思是促进教师专业发展和自我成长的核心要素。本文结合我书写小学心理健康教学反思日记的案例，指出教师在撰写教学反思日记中所存在的问题，并在此基础上提出运用策略，提升反思针对性、增强课堂实效性以及如何促进个人的专业发展。

    〔关键词〕教学反思;课堂实效性 ;教师专业发展

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）16-0069-02

    教学反思是促进教师专业发展和自我成长的核心要素。教学反思日记是教学反思的一种方法，是指教师用日记的形式把教学过程中所遇到的问题、解决方法、经验、体会等记录下来，进行分析和总结。

    一、存在的问题

    作为一名教师，写教案及反思是必不可缺的一项工作，美国心理学家波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”，没有反思的教学是盲目的、狭隘的，必然会被社会淘汰。因此教师必须对教学进行反思并记录，提升个人的专业发展。我撰写教学反思日记多年，在实践中发现自己与同行们在撰写教学反思中存在以下问题。

    （一）空洞化

    反思内容空洞化，缺乏针对性。将教学设计、课堂教学、学生学习、师生交流、教育环境等几个方面随机杂合在一起，硬凑数字，应付上级检查。这样的反思有一个特点就是蜻蜓点水，适用于大部分的课，但是缺乏针对性。

    （二）简单化

    反思内容简单化，缺乏启发性。每个反思的句式都是“本节课优点有……，缺点有……”这样的单一优缺点评价式反思，忽略了原因分析及思考提出新的解决方案，浅尝辄止地说出优缺点，对自我发展启发价值不大。

    （三）叙述化

    反思内容叙述化，缺乏有效性。像记录流水账一样记录反思，将自己的设计理念、课堂实况一一记录下来，只是在记录过程，看起来态度认真，字数满满，但是缺乏总结和思考，反思的实效性不大。

    以上为我在撰写教学反思日记中发现的问题，究其原因，比较复杂，或许是不懂得怎么写教学反思，又或许是被动完成任务，又或许是因为忙碌，无暇思考，总之效果不佳。

    二、改进策略

    意识到这些问题后，我开始思考为什么要写教学反思日记。当我找到意义后，开始摒弃应付式教学反思日记，从自身专业发展的内驱力出发，探寻撰写更加优质的教学反思日记的方法。我立足多年教学实践，把教学过程中遇到的问题、解决方法、经验、体会等记录下来并分类，形成系列化反思，以提升反思的针对性、增强课堂的实效性，以促进个人的专业发展。

    （一）内容系列化，提升反思的针对性

    教学反思日记内容小到课堂上一位学生的回答反馈，大至教学理念的创新。我结合个人七年教学经验及长期对课堂优化的探索的经验，尝试将反思内容聚焦到四种类型（见表1）：主题活动、课堂生成、心理技术、信息技术，形成了四个系列化类型的教学反思合集，部分连续性反思形成行动研究。这四种系列化反思既体现课堂心理味，突出课堂创新性要求，也贴近未来信息化课堂发展趋势，提升了反思的针对性。

    （二）过程多重化，增强课堂的实效性

    由于我所在的学校一个年段有六个班级，因此同样的课，可以进行多次观察和回忆，在教学反思后改进并实践。受北京师范大学申继亮教授、北京教育学院刘加霞教授的多重螺旋式的发展教学反思过程启发，我将自己的教学反思过程分为三个阶段（图1）：第一个阶段，通过观察或回忆自己的课堂，找出问题，分析比较后产生新方案，并进行经验概括;第二个阶段，通过现场教师评课、微信、QQ、电话等多种渠道主动积极寻求其他教师评价，并在课后收集学生反馈，形成多种新方案进行实践检验，如果证实新方案符合，重构提升个人经验;第三个阶段，若在实践检验中发现新方案不符合，则产生新的问题或困惑，提出问题假设并寻证据进一步推论验证。这样的螺旋式反思更容易发挥反思的指向性、针对性优势，更能产生较好的反思效果，增强课堂的实效性。

    （三）亮点清晰化，明确发展的指向性

    美国心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作中的20次重复。”因此我加强对反思日记的总结反思，将近三年反思内容制作成词云图，寻找自己教学过程中的“亮点”进行审视、分析和总结，形成行动研究和论文。

    例如我在重新审视词云图时，发现高频词“学习任务单”，而这个高频词出现在反思日记“电影怎么融入课堂？”“影片片段作为课堂载体要如何使用？“如何借助微课教学”“绘本如何有效运用于课堂”中等，秉承“以学生为中心”的教育理念，思考了“学习任务单”的行动研究，探索在微课、绘本等学习中以任务单为载体，学生自主、高效学习、练习、研究的实施策略。在过去两年，我在课堂优化上进行了深度的总结和思考，不仅得出了适合课堂的教学策略，同時也发现了鲜明的个人特色，明确了个人专业发展方向。

    撰写教学反思日记是一项长期的、持续的、需要自觉性的工程，持之以恒进行反思记录，形成自己的教学风格并形成个人教学体系，是教师专业化成长过程中的宝贵财富。养成书写教学反思日记习惯，形成系列化反思，提升反思针对性、增强课堂实效性以及促进个人的专业发展。勤反思，促成长！

    参考文献

    [1] 林英典.教学反思日记：教师专业成长的内动力[J].教育理论与实践，2012，32（29）：34-36.

    [2] 黄丽娴.教师专业发展视域中日记式教学反思的效用与原则[J].当代教育论坛（管理研究），2010（8）：24-26.

    [3]平爱红.教学反思的学理探讨[J].教育实践与研究，2004（12）：4-6.

    [4]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（3）：44-49.

    [5] 郭俊杰，李芒，王佳莹.解析教学反思：成分、过程、策略、方法[J].教师教育研究，2014，26（4）：29-34.

    （作者单位：福建省厦门海沧东孚中心小学，厦门，361027）

    编辑/刘 芳 终校/刘永胜