核心素养下中学语文微型写作教学
内容摘要：近年来一线教师和研究者越来越重视对微型化写作的研究，出现了从细微的视角切入写作，聚焦学生学情，强调有针对性地解决学生具体写作困难的微型化写作课程建设。在当前注重语文学科素养发展的背景下，微型化写作教学的出现更是具有必然性，本文就从微型化写作教学的必然性、特点、实施策略和未来展望等方面对其进行简要介绍，希望能够为微型化写作教学探讨出新的发展路径。
关键词：中学语文 微型化写作 核心素养
1978年至今随着中学语文课程变革的不断推进，写作教学也获得了一定的进展。经历了由注重文章写作指导到过程指导再到交际语境写作的模式。在写作内容上，越来越注重贴近学生的生活实际;在写作思维上，更加提倡读写思维的结合，增强作文的实用性;在写作方法上突破了课堂作文长篇大论的限制，提出了“微型化写作”的概念，让学生随时写，随心写。在我国微型化写作最早由邓彤教授提出，他认为“微型化课程试图改变传统写作课程过于追求知识体系化的课程取向，聚焦于学生在写作过程中的困难，将其作为写作教学目标，结合学生写作实际及写作知识确定写作内容，创设写作情境并提供多种支架，在有限时间内满足学生需求以促进学生写作水平的提高”。[1]在语文核心素养提出后，微型化写作与18个任务群要求相结合，得到了更加快速的发展。
一.微型化写作教学的必然性
（一）弥补了写作教学的不足
随着语文学科的发展，在写作教学上的纷争也一直存在。上世纪五六十年代，语文教育界掀起了一场“文道之争”。“文”是指语文知识教育，“道”是指思想政治教育，并强调作文教学要注重文道统一，既有文学表达性又体现思想政治性。[2]此后随着写作开始注重序列化和形式化，在作文写作教学中明确提出要重视文章结构和内容，微型化写作也随之产生。它的出现打破了作文教学课程化模式化的现象，方法上更为灵活，内容更加贴合学生生活。在教学过程中为学生提供各种学习支架，主要从文章主题、写作技巧、组织构思、写稿、修改，五个方面对写作进行指导，在每一方面又注入写作知识和写作技巧的讲解，将晦涩难懂的知识逐一打破，让学生好理解易消化。
（二）促进核心素养发展
学科核心素养是学科追求的育人价值取向，它规定着通过学科的培养受使得教育者在知识、能力、情感等方面要达到的标准和水平，是课程目标、课程内容、教学评价的基础和依据。《普通高中语文课程标准（2017版）》倡导发展学生语文学科核心素养，并通过18个学习任务群重构了课程内容和结构。语文课程内容和结构的变化必然引起写作教学的变革为微型化写作教学的发展创造了有利条件。微型化写作教学立足于学生的基本学情设计学习任务、创设写作情境、明确写作目的和对象，学生自主进行习作，在写作过程中要求结合个体的言语经验，对语言进行选择、整合，以符合实际语境，改变了学生以往作文语言简单叠加的现象。另外，微型写作教学重视学生对自己写作成果进行反复修改，学生在教师有针对性的指导下，学生修改的过程也是学生锤炼语言和提升思维的方式。因此学生的核心素养在微型写作教学过程中得到了发展和提升。
（三）提升写作教学时代性
近年来人们开始关注“微型化写作”的不同形式和发展历程。古代的对联写作、诗词创作、近现代语文课标中要求的改写、缩写、扩写或是与信息化相结合而产生的微信、微博创作都可以看做是微型化写作的形式。它们在一定程度上扩充和丰富了教学的内容，加强了写作教学与实际的联系。对于教师而言在写作教学的设计上也更加注重对于写作知识、写作技巧与实际生活和时事热点的联系。这都要求教师需要具备较高的专业素养。同时它也扩大了教学内容的外延，增强了写作教学的时代性。
二.微型化写作教学的特点
首先微型化写作是一种微而不微的写作模式。它要求直接暴露写作过程中问题，对于存在的问题教师给出最精确和有效的指导。改变了传统作文教学时间过长的状况。微型写作着眼于对学生的写作过程进行指导，在过程中贯穿写作知识和技巧并指导学生灵活应用，解决了以往写作教学中学生对于写作知识只会学不会用的问题。其次，微型化写作教学也具有灵活性和时代性的特点。微型化写作关注写作过程，在过程中对学生存在的困难进行指导，因其课堂规模小所用时间少呈现出灵活性的特点。同时也并不将学生的写作成果拘泥于篇幅长短而是采用多样化的形式，真正贴合学生的写作需求。微型化写作内容丰富，与时事联系密切并通过新闻报道、时事评论等形式展现出来，因而具有鲜明的时代性特点。
三.微型化写作教学策略
（一）基于学情设置情景任务
核心素养下的微型化写作更注重与学生实际联系，因此在写作任务的设定上要更加把握学生的实际情况，力求通过任务安排将学生所要掌握的文体知识和技巧呈现在具体形态上。如魏小娜“真实写作”探索中提出对“文体知识”要有课程更新，应指向真实生活情景的“真实文体”“实用文体”等。[3]在任务设计上还要分析学生完成写作任务所面临的各项挑战，学生所要理解的各項情景要素，包括主题、读者、目的等，从而清楚任务的特点。另外在核心素养的要求下，任务的设计也应该更加多样化，满足各方面能力的需求，例如与阅读相结合的读书笔记、文章的扩写与缩写等。
（二）具备精准的微指导
正如邓彤和王荣生教授提到的那样“微型化写作教学不讲求面面俱到，而是要聚焦核心困难，选择核心知识，解决要害问题。”[4]因此在微型化写作教学的指导上要及时了解到学生存在的问题并给予解决策略。要改变传统的作文教学中大而全的状态。在语文核心素养提出以后写作教学的要求开始与阅读相结合被分布在各个任务群中，更加重视培养学生的语言建构能力，因此在对学生的指导上也要更加突出语言思维的指导。在学生写作过程中要鼓励学生大胆的表达与展示，尽可能多的暴露自己的问题，教师才能将学生的问题进行总结从而有效的进行对症下药，使学生克服困难真正提高写作能力。
（三）及时进行反思与修改
写作教学不仅仅关注过程也应该关注结果和长期影响。最终的作品即作文是写作教学成功与否最直接的表现。因此在写作教学中不应仅仅注重知识和技巧的传输，更应该重视对成果的反思与修改。然而当下很多教师对于写作教学的认知是学生能够写出独立的文章写作教学就是成功的，忽视了对于学生作品的反思与修改。优秀的作品是修改出来的，对于微型化写作亦是如此。微型化写作因其时间短重点突出因而具有高效性，这种高效性使得学生在作品创作中容易出现一些难以真正理解的问题，所以对于微型写作成果的反思指导更为重要。在实际教学过程中教师要让学生对自己的作品进行多次修改，可采核心素养提倡的小组合作修改评价的形式。通过同伴直接的评价学生可清晰理解自己的问题所在，从而进一步强化了写作教学的效果。
四.微型化写作教学的展望
（一）与学科素养结合更紧密
新课标提出后，语文核心素养也越来越受到关注与重视。通过学习任务群的形式将语文听、说、读、写的能力融合在一起。弥补了以往割裂开来厚此薄彼的状态。微型化写作因为其灵活性、精准性更贴近学科素养下语文教学的要求，二者自然会结合更加紧密。通过写作促进阅读任务的完成，通过阅读任务精准把握知识点，并将写作知识涵盖于阅读中，例如通过寻找细节描写等形式也同时提高了学生的写作能力。微型化写作与传统写作相比又因为其操作相对简便，效率更高从而成为落实学生核心素养的有效途径。
（二）与时代结合更紧密
通过查阅相关文献可以发现微型化写作越来越被一线教师所推崇并采取随笔、日记、改写等形式进行，但大多还是与以往的写作教学差别不大，大多还是为了完成课标要求的任务而布置的写作作业。在新课标和部编本教材提出后越来越关切学生与实际生活的联系和语文学科在实际生活的应用。因此写作教学作为可以直接与生活进行接触直观表达情感的一种形式也是必要更加密切结合生活。微型化写作作为当前最有效的写作教学形式更应该让学生通过这种形式去了解生活了解社会。可以通过写时事评论或者对生活中热点现象提出解决策略或感想的形式激发学生对于社会和生活的关注。同时通过以上形式也可以提高其语言交际能力和应用能力，这也是写作教学一直在追寻的目的。
（三）与学生兴趣结合更紧密
学生写作能力的提高离不开不断地练习，而练习的前提是要有足够的热情和兴趣。因此微型化写作教学的发展必然要时刻贴近学生的兴趣点。这要求一方面要全面地了解学生，明确学生的优势和薄弱点，对于擅长的部分加以引导拓展，对薄弱环节要通过优势来弥补。另一方面，要采取多样的教学方法，给学生提供不同的学习支架，教思能根据不同的写作目的和写作情境采用不同的教学方法才能真正做到“对症下药”。对于微型化写作教学的实施与研究只有着眼于教学和学生的实际需求才能真正有效的发挥其作用，真正促进写作教學的发展和学生写作能力的提升。
参考文献
[1]邓彤.微型化写作课程研究[D].上海师范大学，2014：16.
[2]彭小明。写作教学模式论[M].杭州：浙江大学出版社，2015：1--10
[3]魏小娜.语文科真实写作教学研究[D].西南大学，2009
[4]邓彤，王荣生.微型化：写作课程策略的转型[J].课程.教材.教法，2003（9）
（作者介绍：类玉洁，苏州大学文学院课程与教学论（语文）方向研究生在读，主要研究中小学语文教学方向）
