柳州市小学英语学生表现性评价实践模式的研究
【摘要】表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。通过探索与创新基于表现性评价的新型评价模式，可有效补充和改良小学英语传统评价方式，实现培养“单一人”到培养“全面人”的跨越，促进英语学科核心素养的真正落地。本文对经过六年多实践研究而提炼出的具有柳州特色的小学英语学生表现性评价实践模式进行了全面的阐述，为小学英语教学评价提供了宝贵的经验和建议。
【关键词】小学英语;表现性评价;实践模式
【作者简介】兰东梅 ，柳州市教育科学研究所。
【基金项目】2019年秋广西基础教育教学成果奖申报——成果报告。
《英语课程标准》明确指出，评价是英语课程的重要组成部分，建立能激发学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价模式，有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。评价驱动着课程与教学，评价改革更是新一轮课程改革推进的必然需求。
2014年开始，笔者带领教研团队着力研究符合学生核心素养诉求的新型评价模式。经过六年多的不断完善和优化，逐步探索并提炼出了具有柳州特色的小学英语学生表现性评价实践模式，在教育教学实践中取得了显著的成效，进一步推进了柳州市小学英语教学改革。
一、问题的提出
1.小学英语评价模式的现存问题及原因分析。由于受到应试教育的影响，多年来柳州市小学英语教学评价仍然沿用以笔试检测为主的传统评价方式。这种传统的评价模式与课程改革的要求还存在一定的距离，主要表现为：评价方法单一，过于重视笔试测试，忽视其他考查方式和评价方法;评价过于重视结果，忽视学生综合语言运用能力的培养和发展过程;学生主体地位缺失;教师专业能力薄弱，不具备开发表现性评价模式的能力等。这些问题都阻碍了课程改革的进程。在小学英语教学中落实核心素养，改变以传统纸质测试为主导的评价现状，寻求建立符合学生核心素养诉求的新型评价模式已迫在眉睫。
2.概念的界定。表现性评价（Performance Assessment）是通过完成一些实际任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识、能力的方法。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。其主要形式包括：建构式反应题、书面报告、演说、操作、实验、资料收集、才艺展示等。
3.研究价值及意义。发展学生核心素养是深化课程改革的重要环节，而表现性评价因其自身的特点，可以弥补传统纸笔测试的不足，促进学生的学习和成长。学生通过完成表现性任务可以促进自己的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展和培养家国情怀、国际视野、跨文化沟通的能力，这正契合全面深化课程改革的要求：新课程改革要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。
二、解决的主要问题、过程与方法
1.解决的主要问题。本成果主要解决三个问题：一是研究解决当下普遍存在的英语评价单一、忽视学生主体等教师评价意识薄弱的问题;二是研究解决学生英语综合运用能力的展示平台搭建及任务活动设计问题;三是研究解决提升教学评价效度、优化评价手段的问题。
2.解决问题的过程与方法。解决问题的过程主要包括顶层设计、中介架构、实践环节三个阶段。
具体方法如下：
1.进行顶层设计，明确评价目标，助推表现性评价实践模式的实施。通过顶层设计，确立柳州市小学英语学生表现性评价实践模式“一目标两突出”的目标定位，即“落实核心素养目标，突出学科特色、突出柳州特色”，设计并形成涵盖各个层面各个系统的有计划、有标准、有程序、有措施、有评价、有文化的评价实施方案，引领全市英语教师对小学英语学生表现性评價实践模式拥有全新的认识，更深入地理解“一目标两突出”的目标定位内涵，促进评价理念逐步更新和转变，有力地助推柳州市小学英语学生表现性评价实践模式研究的顺利实施，有效解决当下普遍存在的英语评价单一、忽视学生主体等教师评价意识薄弱的问题。
2.架构中介环节，搭建评价平台，创新应用表现性评价实践模式。2014年开始，柳州市教育科学研究所每年举办全市小学生英语才艺展示大型活动，旨在搭建多维融合、导教促学平台，设计凸显“任务活动性、评价情景性、团队合作性、创新思考性、生活真实性”的表现性评价活动任务。通过各级英语才艺展示平台设置真实的评价情境，利用多维度的评价任务设计搭建观测学生解决实际问题能力的平台，可极大提升学生综合语言运用能力，在活动过程中真正落实学科核心素养，有效解决了学生英语综合运用能力展示平台搭建及任务活动设计问题。
3.规范实践环节，支持技术创新，联动推进表现性评价实践模式。采用学校海选、县区评选、市级展演的三级联动方式推进柳州市小学英语学生表现性评价实践模式。三级联动推进方式保障了评价活动规范、有序、高效地展开，保证学生获得最大程度的教育福利。为避免评价活动过程中产生教师工作量增大、教师评判主观性强、评价差异过大等问题，我们创新评价方式，借助优质互联网资源平台，运用人工智能技术助力评价的运用，实现人机互动评价、线上线下互动评价，优化评价方式及手段，保证测评的信度和效度，有效解决了提升教学评价效度、优化评价手段的问题。
三、研究成果的主要内容
通过理论构建和实践摸索提炼，形成了柳州市小学英语学生表现性评价实践模式。如图：
1.目标定位——聚焦素养。立德树人是教育的根本任务，核心素养是完整的育人目标体系。学科核心素养是学科教育在全面贯彻国家教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献。它指明了学科教学与评价的方向，规划并引领学科教育教学的实践。柳州市小学英语学生表现性评价实践模式将核心素养定位为目标，把学科核心素养的四个维度即语言能力、文化品格、思维品质、学习能力具体化为真实任务设计，并落实在教育教学活动中，关注学生解决问题的实际表现，确保学生获得更有意义和深度的学习。
2.平台展示——变“评”为“秀”。设置个人才艺展示及集体才艺展示两个平台。通过真实平台任务的设计，创新评价形式并赋之予新的活力，即变“评”为“秀”。这样的评价方式符合小学生的身心特点和英语教学的要求，充分激发了学生的学习兴趣，促进学生在学习活动中自主学习，培养和锻炼了学生的综合运用能力，使学习英语变得“既有趣，又容易”。学生实现从“被动接受测试”到“主动展示学习成果”的跨越，实现从“忐忑”备考心态到“自信”展示心态的转变。
（1）个人才艺展示平台。通过自我介绍、才艺展示、视频配音、互动答辩四个任务模式搭建了一个兼备评价学科知识、心理素质、舞台素养的show场，将学科知识与听、说、唱、演等艺术形式融合，打破单一学科界限，补充和改良了传统单一的评价方式，开发了学生的潜能，塑造学生的整体素质。学生的展示作品涉及课本教材知识、全球视野、社会热点、风土民情、传统文化等，使语言知识生活化、个性化。个人才艺展示平台凸显了评价的导向功能，促使课堂教学发生了质的变化，从单一传授知识逐步向培养学生的综合语言运用能力及全面提高学生素质转变。
（2）集体才艺展示平台。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提倡外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。将课本剧表演设计为集体才艺展示平台的活动任务，可以使教师更直接、更真实地观测、考查学生的学习过程和方法、探究能力、情感态度价值观，从而更为全面地评价学生。学生在教师的指导下，以创编、改编、续编等方式将课本内容戏剧化，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，在表演中落实核心素养，形成综合语言运用能力。
3.阶段评价——导教促学。学校海选、县区评选和市级展演形成三级联动，三个阶段的评价自下而上，层层推进。
（1）学校海选是基础。通过人工智能App的配音海选，确保人人有参与机会，实现学生的自我纵向比较评价，推动自我了解、自我正面认可的评价导向。
（2）县区评选是关键。这个阶段的评价拉大了横向比较的范围。横向比较评价中鼓励学生参与同伴交流、学会同伴欣赏，扩大评价的参与面。
（3）市级展演是挑战。学生实现从“被动接受测试”到“主动展示学习成果”的跨越，需要家庭、學校、各级教育部门联动搭台。市级展演成为学生在表现性评价中的最高挑战目标，起到了长效的激励作用。
三级联动不断优化平台任务的展示，并促使广大教师以评转念，意识到要从培养“全人”的角度来考量学生的学习活动，并积极反思、修正自己的教学行为。
4.融合互通——激趣历练。 在学校海选、县区选评阶段，在老师的督导下，所有学生须在互联网平台上进行课文教材视频配音，要求反复朗读获取最高分，系统将自动生成学生的最终参赛成绩。在互动答辩环节，评委针对教材内容与学生开展互动交流。而在市级展演阶段，学生可根据自己的特长选择自己喜欢的配音任务及才艺，进行个性化展示。从“定向”任务走向“开放”任务，让学有余力的学生无限扩大自己的“挑战”空间，实现课堂群体学习与课外自主学习结合，课堂教学与评价活动融合，提升了教学质量。
（1）个人与集体融合。个人才艺与集体才艺两个平台的展示将个人特长与集体智慧融合，既展示了个人能力，又培养了学生的团队意识及合作能力，实现评价从“尊重个性”到“面向整体”的点面结合。此外，在完成学习活动任务的过程中，学生能对自己和同伴的表现呈现出相互学习、监督历练的促进作用，最终促成有效的合作学习。
（2）学科与艺术融合。平台展示让英语评价的表现形式变得丰富、生动。学生自主选择用“英语做事”的方式，如唱英文歌、讲英文故事、演英文戏剧、为英文电影片段配音、朗诵英文诗歌、发表英文演讲、用英文介绍各地文化等，使语言的规范性与艺术性充分融合，体现了多元智能的评价，更关注学生“全人”发展的状况。
（3）传统评价与人工智能评价融合。传统评价关注笔试检测及量化结果。人工智能平台对学生的语言发展状态及时作出判断评价，并为评价结果科学而正确地归因，实现评价个别化和指向性。人工智能技术助力实现人机互动评价，根据大数据的追踪、诊断、分析制定评价标准，将二者结合运用，可更好地提升评价的信度及效度，实现从培养综合语言运用能力提升到培养学科核心素养的高度。
四、研究成果的应用效果
通过六年多的实践研究，柳州市小学英语学生表现性评价实践模式有效推动了柳州市小学英语教学改革。教师更新了教学评价理念并运用于教学实践中，激发了学生的学习兴趣，树立了学生的自信心，培养了学生的合作精神，使其收获了成就感，提升了人文素养。
1.导向性强。
（1）教学导向明确。随着小学英语学生表现性评价实践模式的深入推广与实施，促使一线教师以评转念、以评促思，从关注学生的局部知识系统走向关注学生“全人”发展的状况，不断改进教学行为，实现新课标对小学英语教学的要求。
（2）学习导向明确。通过完成视频配音、个人才艺展示、课本剧表演等多样化的表现性活动任务，使学生“爱上英语”，并在这个过程中磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、开发思维、主动学习、增强自信、实现自我认可，突出“立德树人”和“核心素养”的构建。
2.普及面广。
（1）学生参与率高。每年的才艺展示活动都面向全市三至六年级全体学生。由于行政推动、学校重视、家长配合，全市学生参与率高达70%，并逐年递增，2019年个人展示项目参赛学生便高达72112人。
（2）亲子陪伴量大。小学生英语才艺展示活动还引发了亲子教育热潮。众多家长参与陪伴学习，通过与孩子互动交流，提升亲子品质，推动亲子教育。如2018年的才艺展示初赛期间，后台数据统计显示，约有12万家长人次点击参与比赛。
（3）活动覆盖面广。全市各级各类学校积极主动地参与小学生英语才艺展示活动。2019年，全市共有449所学校参赛。以柳州市柳江区为例，有5所城区小学（包括2个教育集团）、2所场队小学、8所乡镇中心小学（包括3所寄宿制小学）、38所村小参与展示活动。
3.成效显著。
（1）学生综合语用能力明显提升。学生通过参与完成真实的活动任务，脱离以知识讲解为中心的传统英语教学的束缚，使学生的实际语言运用能力得到明显提升。学生“用英语做事”的能力越来越强，自信心也越来越强。
（2）教学理念引领教学实践。开展落实以核心素养为目标的表现性评实践价模式，促进了教师的专业成长。评价方式的改变带动教学水平的提升，教师在教学中关注评价主体多元化、评价内容综合化、评价方式多样化、评价目标多维化，多方位、多角度、全面地评价学生，关注、激励每一位学生，促进学生知、情、意全面发展，全市小学英语整体教学水平有了质的提升。
五、反思及展望
在六年多的实践研究中，我们做了大量扎实有效的工作，取得成绩的同时也存在一些不足之处：
1.对“写”的评价活动设计有待研究。历届小学生英语才艺展示活动，通过视频配音展示、评委提问等环节充分展示了学生的听、说、读能力，但“写”的能力评价任务未能明显体现，有待我们今后进一步深入研究。
2.对学生的后续跟踪研究有待加强。参赛学生在小学阶段的英语表现能力出色，他们上了初中、高中，甚至大学以后的英语听说读写能力如何？我们设想对他们各阶段的英语表现进行后续跟踪、对比分析，更立体地呈现学生成长的轨迹，为我们的实践研究成效分析提供一些重要参数。
柳州市小学英语学生表现性评价实践模式取得了显著的成效，强有力地推进了柳州市小学英语教学改革，有效促进了学生语言能力、学习能力、思维品质、文化品格的养成和提升。但成绩属于过去，发展才是目标。放眼未来，我们将继续深入研究小学英语学生表现性评价实践模式，用现代教育理念来指导教育实践，助推英语学科核心素养在课堂教学中落地生根，进一步推进英语课程改革发展，落实立德树人目标，培养全面发展的“四有”人才。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012，01.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]李艳贤.小学英语教学中表现性评价的设计及行动研究[D].浙江大学，2011.
