智能手机在英语专业移动教学中的应用研究

    王群沣

    

    

    摘要：互联网技术的迅速革新促进了远程教育的不断发展，以智能手机等为终端的移动教学丰富了英语专业的教学模式。文章在分析英语专业移动教学内涵和特征的基础上，探讨了英语专业移动教学的过程，并以英语专业语音实践教学为例，分析了智能手机移动教学模式在语音教学中的应用，同时指出了在不断探索和完善英语专业智能手机移动教学模式过程中需要重点解决的两个问题。

    关键词：智能手机;移动教学;英语专业

    中图分类号：G431? ? ? ? 文献标志码：A? ? ? ? ? ?文章编号：1673-8454（2020）08-0059-03

    随着互联网和通讯技术的不断革新，教育教学进入了数字化信息时代，移动技术被广泛应用于教育教学领域。以智能手机为代表的微型移动终端设备的普及，使得教学模式突破了传统课堂的时间和空间限制，产生了基于智能手机的移动教学模式，这种微教学模式能够使学习者“在轻松的心态中获得一种轻快的乃至附有一定娱乐性的学习体验”[1]。因此，随着持续的理论研究和不断深入的教学实践探索，移动教学逐渐应用于英语专业的教学活动中，采用碎片化的微教学模式提升了英语专业的教学质量。

    一、英语专业移动教学的内涵

    根据学习与互联网、通讯技术的关系，国内外学者们提出了基于智能手机移动学习的概念。Dye认为移动学习是新型的基于互联网的学习模式，不受时间和空间约束进行学习，获取知识和教育服务[2]。移动学习将智能手机作为终端，将教师与学生联系在一起，师生在线进行交流与讨论，及时解决学生存在的问题，体现了移动学习的及时性和交互性[3]。

    移动学习以学生即知识和信息的获取者为研究对象，强调学习者使用移动终端，如智能手机等，主动获取知识和信息的学习行为。而移动教学则以教师即知识的传授者、信息的发出者为研究对象，关注教师利用网络和移动终端进行线上教学的过程。因此，英语专业移动教学的内涵就是知识的传播者即英语教师或者相关英语教育者，利用互联网技术，在移动终端（如智能手机）的辅助下，不受时空限制，为英语专业学生提供学习内容，实现英语专业学生和教师双向交流的远程教学模式。

    二、英语专业移动教学的特征

    与传统英语专业课堂教学相比，移动教学具有跨时空性、交互性和即时性等特征。移动教学不受时间和空间的限制，教师可以随时随地使用手机进行授课，学生也可即时参与远程教学进行学习。碎片化的教學时间短，教学容量小而集中，有助于提升学生的学习效率。由于年龄差距、学识差距、性格差异以及教育与被教育的关系等诸多因素，学生在与教师课堂面对面交流时往往会产生不同程度的受限感或约束感。而使用手机进行远程教学，学生受限程度大大降低，通过文字、图片、语音和视频等多模态途径与教师互动，交互性显著。另外，教师可即时获取并选取新的教学资源，作为课堂教学的延展和补充，即时使用手机展开移动教学活动。

    三、英语专业移动教学的过程

    英语专业移动教学包括移动教学资源筛选、移动教学实施、移动教学调控和移动教学评估四个步骤，具体如图1所示。

    1.移动教学资源筛选

    （1）教学资源分类

    网络为英语专业教学，如语音、词汇、语法、写作、文化、翻译等各个方面提供了众多资源，丰富了英语教学的内容。按照来源渠道，教学资源可以分为网页资源（如国内外英文网站、英文论坛）、App英语学习软件资源（如百词斩、每日英语听力等）、App短视频社交软件资源（如抖音等）。按照时效性，可分为即时性资源和预备性资源。即时性资源包括教师即时下载筛选，利用手机终端即时发送给学生的学习资源，如视频、音频、文字图片等，此类资源具有随机性的特征。预备性资源主要指教师根据移动教学的需求事先自制的学习资源，在移动教学中，按照移动教学目标、内容和计划定期发送给学生供其使用，包括教师自制的微视频、语音、文字、图片以及截图等资源，此类资源经过前期的编辑和准备，具有计划性的特征。

    （2）教学资源筛选

    网络为教师的移动教学提供了多模态教学资源，教师可以获得最新的教学资源，教师筛选时需要遵循以下原则：

    第一，教学资源的专业性。大部分英语网页资源和英语学习软件资源都是由专业团队制作提供，具有较强的专业性，教师一般只需根据移动教学目标甄选相关资源即可。但是一些英文论坛和社交软件等是由注册用户使用，所提供的资源不一定具有较强的专业性，英语教师必须依据专业知识和素养进行筛选才能作为教学资源使用。

    第二，教学资源的趣味性。多模态是移动教学资源的显著特征，因此英语教师需要充分利用智能手机所能呈现的视频、音频、图片和文字的结合功能，积极调动学生的视觉、听觉等感官功能，提高学生的学习兴趣，使学生主动参与到移动教学和学习的过程中。

    第三，教学资源对课堂教学的辅助性和延展性。课堂教学由于受到课时和课堂教学时间的限制，教学内容容量有限。因此，教师可使用移动终端利用课堂外的线上教学对课堂教学内容进行补充和延展，移动教学内容的选取应体现出课堂教学的辅助性和延展性。

    2.移动教学实施

    英语专业移动教学的实施平台主要依靠即时通讯软件，如微信或者QQ等，实施基于即时通讯软件的教学模式。

    第一，建立授课对象的微信群或QQ群，搭建虚拟课堂即授课平台，授权班长或学习委员协助教师进行群的日常维护和管理等工作。

    第二，教师可采用三种模式展开教学：一对多全体模式，即授课对象面向全体学生，体现全体学生的参与性;一对多小组模式，即根据学生的学习情况和授课内容，同时组织多名学生进行小组教学模式;一对一个体教学模式，针对个体学生的学习疑惑或困难进行个别授课，因材施教。

    第三，有效利用即时通讯软件平台的多模态功能，共享学习文档，发送含有文字、表情、图片、音频、视频、语音信息等形式的学习资源和信息，合理使用语音和视频功能，进行交互式移动教学。

    3.移动教学调控

    英语专业移动教学调控是指教师在具体移动教学实施过程中，为达到既定的移动教学目标，建立移动虚拟课堂教学规范，保持良好的课堂环境，对学生的参与性与学习状态进行监管和把控，以确保移动教学有序有效地展开。

    第一，制止并及时纠正学生在授课期间通过授课平台发送与授课内容无关的信息和内容、进行生活聊天等刷屏行为以及影响移动教学的其他行为。

    第二，移动教学过程中，发挥教师移动教学的引领作用，合理、及时地调整教学模式，给予积极反应的学生鼓励和表扬，通过语音、文字等方式进行一对一交流沟通，了解学生的学习心理和状况，提高反应不积极学生的参与性。

    第三，将即时性教学和约定性教学相结合，调控教学时间，提高移动教学效果。即时性教学是指教师即时通过网络筛选相关教学内容，并在移动教学平台即时开展教学活动。由于教学活动的即时性，学生的参与性有可能延迟。因此，不要求全体即时参与。为保障移动教学质量，可定期开展约定性移动教学活动，在约定时间进行移动教学，要求全体学生参与，予以适度的考核。

    第四，调控每次移动教学时长。每次教学时长具有随机性特征，根据教学内容和学生参与性，采用频次多、时长短的碎片式教学模式，从几分钟到十几分钟，一般不超过半个小时。教师需要及时调控，时间过长会增加学生学习负担，从而对移动学习失去兴趣。

    4.移动教学评估

    移动教学评估是依据移动教学目标，对移动教学过程和效果进行价值判断，为后续移动教学活动提供决策服务和指导，是移动教学的重要组成部分。移动教学评估可分为即时性评估和定期性评估。即时性评估，指一次课之后对本次课进行评价。定期性评估，指一段时间，如半个学期或者一个学期，对教学进行评估。移动教学评估包括教学资源评估、教学方式评估和学生学习效果评估三个方面。评估主体包括教师和学生。教师以教学资源即教学内容的适用性以及对课堂教学内容的支撑性为标准，对教学内容进行评价。

    结合教学内容，教师对移动教学采用的一对多全体模式、一对多小组模式和一对一个体模式教学方法和教学环境等方面进行总结评价。学生学习效果是移動教学的核心，也是移动教学评估的重点。教师通过学生在移动教学活动中的表现和在线小测评对学生的学习效果作出判断。同时，移动教学评估强调学生的参与性，教师针对评估的三个方面设计学生问卷调查，通过质化和量化相结合的方式，从学生的角度对移动教学进行评价。教师的自我反馈和学生反馈相结合，比较全面、客观、科学地对移动教学进行评估，对移动教学的“教”与“学”有着积极的意义。

    四、移动教学在英语专业教学中的应用

    智能手机移动教学模式可广泛应用于英语专业各个学科课程及语言教学的各个方面。如表1所示，笔者以英语专业语音实践教学为例，详细介绍了智能手机移动教学模式在语音教学中的应用。

    五、展望与思考

    智能手机终端的普及，使得移动教学得以在英语专业教学中应用。移动教学以智能手机作为终端，是一种新型的信息化外语教学模式，与传统课堂教学模式相辅相成，拥有广阔的发展空间。

    在不断探索和完善英语专业智能手机移动教学模式过程中，需要重点解决以下两方面问题：

    1.英语教师教育技术能力的提高

    利用智能手机搭建移动教学平台，通过网络信息化进行英语教学，对英语教师的能力提出了新的要求，英语教师需要进一步提高教育技术能力，满足移动教学活动需求。英语教师教育技术能力不仅仅只是熟练运用网络技术，而是要使用移动终端设备技术与教学目标和教学过程相联系，创设数字化教学环境，有效展开移动教学活动。教师要善于结合数字化的工具和资源，设计多样化、个性化的学习及评价活动[4]。因此，英语教师除了提升智能终端操作技术外，更重要的是提升教学资源选取、教学平台搭建、教学模式运用等方面的能力，以适用移动教学过程，达到移动教学目标。

    2.学生移动学习习惯的培养

    由于远程的移动教学是传统教室课堂的延展教学，教学活动发生在学生的“课余”时间，他们的学习观念、学习方式以及对移动教学的态度都极大地影响着移动教学的展开。因此，教师不仅需要通过新颖生动的网络虚拟课堂提高学生的学习兴趣和参与性，还需要持续不断地培养学生移动学习的习惯，制定相关的奖惩制度，鼓励和要求学生积极参与移动教学活动。

    参考文献：

    [1]祝智庭，张浩，顾小清.微型学习——非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008（2）：10-13.

    [2]A.Dye，B.Solstad and J.Odingo.Mobile Education A Glance at the Future[EB/OL].http：//www.nettskolen.com/forskning/mobile_education.pdf.

    [3]刘东宁，马立蓉.基于智能手机的高校阿拉伯语移动学习策略和模式分析[J].当代教育实践与教学研究，2019（19）：35-36.

    [4]张洁，卢良月.美国国家教师教育技术标准对国际汉语教师教育技术培训的启示[J].中国教育信息化，2016（4）：65-68.（编辑：李晓萍）