农村初中作文评改新探

    郑军梅

    [摘要]作文评改是作文教学的重要环节。文章探讨了集学生自评、互评与教师讲评于一体的作文评改新方式，分析了落实这种新方式需注意的问题，以提升作文教学效率。

    [关键词]农村初中;作文评改;策略

    [中图分类号] G633.3

    [文献标识码] A

    [文章编号] 1674-6058（2020）07-0012-02

    新课标明确要求7-9年级的学生要“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，还要“正确使用常用的标点符号”。这些实际上就是说初中生必须要具有一定的作文评改能力。

    作文是学生语文素养的综合体现。在实际教学中，学生怕写作文，教师怕评改作文。不少学生一上作文课，就会变得思维枯竭，头脑混乱;教师面对学生随意拼凑而成的作文，头脑一片空白，无话可评。为了更加高效地进行作文教学，笔者尝试将学生自评、互评与教师讲评相结合，以期改变作文评改高耗低能的现状，进而培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。

    一、明确作文评改标准

    1.书写方面：书写规范认真，错别字较少，能正确运用标点符号，书面整洁。

    2.语言方面：表达清楚，含义明确，能综合运用多种修辞手法，语句简洁精练，句式错落有致，无明显的病句，语言富有文采，积累的优美语句能恰当地运用。

    3.内容方面：选材合理有趣，描述详略得当、中心明确;情节生动，人物形象突出，景物描写逼真。

    4.表达方式：能够明确记叙、描写、议论、抒情、说明等表达方式的含义，会合理选择运用恰当的表达方式。能够区分表达方式、修辞手法和表现手法并合理运用。

    5.结构方面：结构合理，分段恰当，过渡自然，巧妙设置悬念，能引发读者的阅读兴趣。

    6.题目：新颖醒目，别开生面，不落窠臼，具有概括性、启发性。

    7.首尾段：开头不凡，能引用名言警句，会描写景物;结尾善总结得失，能升华主题，照应开头，给读者留有思索的空间和余韵。

    二、教师示范批改

    教师需要事先通览学生习作，了解情况。教师可以挑选具有典型性、代表性的作文进行精评细改，给学生的评改做个参考。教师要将每次作文训练的重点作为点评的焦点，有的放矢，发现优点和不足。教师的点评要从细微处着手，点出优点，客观委婉地指出不足，并给出改进的方法，要多鼓励多表扬，让学生树立学习的自信心。

    三、学生自评自改

    学生对写完的作文，再次同过头来认真阅读一遍，对错别字，语句，布局结构等做细微的修改（可用红颜色的笔标注，这样更醒目清晰），并对立意、构思、选材等进行评价。具体评改过程如下。

    （1）先认真阅读整篇作文，找出书写不规范的汉字、病句及标点符号运用不恰当的地方，在旁边做出批注并进行恰当的修改。（2）看文章的主题与选材。主题必须积极健康，鲜明集中;选取的材料要为表现主题服务，要贴近生活实际。（3）看文章的结构与材料的处理。描写要详略得当，段落划分要恰当;文章标题涉及的范围要小，要合理出新，不落俗套。（4）看文章的语言。语言必须简练、通顺、准确;要恰当地运用修辞手法，表达方式要符合文章体裁的要求。（5）看书写与文面。书写格式要正确，文面要整洁。（6）对作文的构思、立意等进行评价，要发现优点，客观公正地指出缺点，并提出意见和建议。（7）根据要求和评分标准给出成绩。（8）署名。

    四、小组内互评互改

    互评互改，指学生互相评改作文的学习活动。进行小组内互评互改的前提是要分好学习小组。教师可以根据学生的基础水平把学生平均分为几个小组，让学习比较优秀的学生带领基础较差的学生进行研究。具体操作如下：组长将本组学生分为两两一对，让他们相互评改作文，要求找出文中的错别字、病句及标点运用不当之处，对明显错误的地方进行修改并写出修改原因，对优美的语句进行赏析。期间，教师要走到学生当中，巡视指导。小组内互评互改既有针对性，又能发挥集体的作用，让学生在相互影响、相互学习中获得提高。

    五、佳作欣赏，共同评改

    小组内互评瓦改结束后，每组要推荐出优秀作文。教师可让作者本人上讲台声情并茂地朗读修改后的文章，朗读结束后再口头评述，谈谈自己的体会和想法。通过这样的训练，学生在品评他人或自己的文章时，便能比较全面地说出该篇文章的优劣，能较为客观地赋分。

    在瓦评中，学生写的评语要以鼓励、赞赏为主，尽力发掘自己所改作文中的闪光点，哪怕是标点符号书写规范、运用正确，或是某个词用得好，或是开头、结尾写得好……只要有好的方面，哪怕是很小的一点，都要给予肯定且表露出自己对其的欣赏。对于水平较差的学生的作文，应适当放低标准，变换侧重点，尽力找出比较好的方面，以提高这些学生的写作兴趣，因此写评语时可以从书写正确、语句通顺、表达清楚等方面入手;对写作能力较好的学生的作文，寫评语时应多从材料的选择、布局谋篇、主题的提炼等方面入手。这样更有利于实现学生的共同发展。

    六、总结得失，再次修改，分享佳作

    作文经过自评互评以后，再次下发到学生自己手中。学生要认真思考他人的建议，结合课堂探讨的利弊得失再一次修改润色作文。教师可精心挑选出优秀的作文张贴在学校开辟的作文展示墙上，以激发学生的写作热情，培养学生的自信心，带动更多的学生热爱学习，乐于作文。

    作文教学改革迫在眉睫。教师要转变传统的教育观念，用更多的时间反思教学，总结规律。在写作教学中应用学生自评、互评与教师示范评改相结合的方式能够打破教师包办的局面，让学生参与到评改作文中，进而提高学生的学习兴趣，并为他们语文素养的提升打下坚实的基础。

    [参考文献]

    [1]董菊初.向叶圣陶学习评改作文的方法[J].语文建设，2010（10）：34-36.

    [2]周万梅.作文题目的亲和力与激活作用[J].语文教学通讯，2002（10）：32.

    [3]潘涌.论作文教学理念的创新[J].语文学习，2002（5）：27-30.

    （责任编辑 王嵩嵩）

    [基金项目]本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题“‘自评、互评、讲评在中学作文教学中的实践与研究”的研究成果，课题编号：GS[2018]GHB0946。