英语绘本在小学英语教学中的运用

    【摘要】新课标视域下，创新小学英语教学，需要培养学生的学习兴趣、自学能力。对很多孩子而言，小学也是他们系统性进行英语学习的初级阶段。为此，教师可以通过促进学生阅读英语绘本的方式，在图文并茂的阅读中提升他们的词汇、句式及语法等的积累量，实现语言的输入与输出，开阔学生的眼界，构建生动课堂。同时，这也是一种与小学生认知意识、理解能力、学习特点等相适应的学习方式。基于此，笔者结合自身执教经验，展开对英语绘本在小学英语教学中的运用策略探析。

    【关键词】英语绘本;小学英语;运用;策略

    【作者简介】刘胜利，江苏省昆山市周市镇永平小学。

    新课标中明确指出“英语作为一门具有人文性、工具性双重属性的学科，需要教师关注学生思维能力的发展”。传统的依据教材重点内容，罗列知识点，让学生进行记忆性学习的授课方式，不仅在无形中加大了英语学习的难度，也会造成学生对英语学习不感兴趣的问题。同时，译林版小学英语教材更重视对学生英语核心素养的培养。故此，教师需领会新课标精神，牢牢把握教材育人特点，加强对英语绘本的运用，以便更好地吸引小学生的课堂关注力，帮助他们克服畏难情绪，提升施教效率，给学生创造更多口语交际的话题，并培养其良好的阅读意识。以英语绘本为引导，可以使课堂教学内容更加充实丰盈，促使学生不断提升自身的语言学习能力。

    一、少儿英语绘本的特点

    1.具有较强趣味性。英语绘本，可简单理解为“用图画绘制成的英文书”，其内容主要是以图画为主，附带少量、必要的英语注释。英语绘本有的是讲故事/童话，有的是以趣味形式讲述知识，以便立足于儿童的视角探索未知世界，从而帮助他们认识多彩世界，实现多元智能。在西方国家，绘本也是在家庭教育中应用十分广泛的儿童读物，被公认为“最适合孩子阅读的图书”。而将其运用在小学英语教学中，依据不同年龄段学生的认知发展、生活经验，使他们在看图画、读故事的过程中了解世界，跟随故事情节、绘本内容的引导而产生情绪波动、多样情感。通过色彩丰富的画面、精美的插图讲述故事，既有助于吸引学生的关注力，也更富有趣味性，助力小学生的思维能力、语言能力等发展，带领他们更好地了解现实社会及事物规律，在充满童真的讲述中保护童心、在激发童趣的过程中促进学生积极阅读。

    2.编排具有节奏性。从英文绘本的表述方式来看，其注重节奏编排的合理性。在英文绘本中，讲述故事主要用两种语言——图片、英文。以The Magic School Bus为例，其着重对科普知识的讲授，但并非以平铺直叙的方式向学生传递知识，而是关注小学生思维能力的发展，既具有较强的可读性，又十分注重行文节奏。其中，多以常会词汇、简单句式为主，穿插着少量的复合句，并且，有助于学生在阅读的同时了解现在时态、过去时态及将来时态。

    3.符合小学生认知。英语绘本之所以被作为儿童读物的首选内容，是因为其具有一定的艺术性，又重视教育性，更符合小学生的认知发展规律。而且，在小学英语课堂教学中应用英语绘本，还将打破课堂授课的限制，使孩子们更好地放飞想象力，提升创造力，了解异域文化，感受不同的风土人情，开阔其知识眼界，使他们具有包容的心态与广阔的视野。

    二、当前英语绘本在小学英语教学中运用存在的问题

    1.有些教师对英语绘本的运用缺乏重视。新课改的核心是“一切为了促进学生的全面发展”。随着新课标的全面实施，教学模式的推陈出新，很多教师开始升级教育理念，引入绘本教学。但英语绘本的运用主要还是停留在兴趣课程中，与教学内容的结合不够紧密、难以发挥有效作用。

    2.部分教师对英语绘本的选择较为随意。为使英语绘本起到促进课堂施教的作用，教师需依据教学内容、不同学段的学生思维发展等，对绘本进行筛选。同时，还应关照班级学生的不同阅读兴趣。而有些教师虽然意识到英语绘本的重要性，但在教学引导中对绘本的运用却带有较大的随意性。

    3.教学方式给绘本教学带来一定的限制。在我国，英语绘本与教学融合的研究尚处于初级阶段。虽然很多教师开始应用创新模式，注重构建多元教学情境，但仍以显性学力作为衡量学生英语水平的重要“标尺”。应试思维影响下，有些教师则认为在课堂中运用英语绘本较为浪费时间，因此多将其放于课下。家长素质参差不齐，有的家长缺乏科学的教育引导意识，多让孩子自主阅读，其实际效果可想而知。

    三、浅议英语绘本在小学英语教学中的运用必要性

    1.促进语言输入，丰富学习感受。首先，语言学科的教学推进，离不开真实、有效及大量的语言输入，夯实学习基础。为构建良好的语境，加强学生对英语的理解，丰富他们的英语学习体验，教师应注意运用英语绘本，让学生进行趣味阅读。如此一来，不仅将培养其良好的阅读能力、自主阅读兴趣，更将使其在看图阅读中丰富自身的词汇量。

    2.降低理解难度，发展发散思维。其次，小学生思维仍以具象认知为主[4]，他们对事物的判断更多时候依靠的都是第一印象。以往课堂中，英语教学之所以效率欠佳，主要便是教师习惯以自我视角进行教学内容的安排、教学环节的设置，忽略小学生的英语学习感受。而很多学生因性格腼腆、较为内向，即便存在不理解也并不会主动向教师提问。运用英语绘本，通过多彩的插图、以图文并茂的方式促进学生的英语理解，将大大降低学生学习理解难度。外加在师生密切互动中进行绘本阅读，有助于促进学生快乐阅读，使其具有良好的发散思维。

    3.增强阅读趣味，培养学习意识。再次，英语绘本的选题、内容情境、故事设置等多从儿童的视角展开，具有较强的趣味性、生动性。将英语绘本与小学英语课程整合，能促使学生养成每日阅读的习惯，从而实现对教学内容的重构，培养学生的英语学习能力。

    4.实现多边互动，构建良好氛围。最后，英语绘本中既有温情的故事，也有神奇的际遇，更有对世界的创新解读。将英语绘本作为教学切入素材，并科学的挑选读物，有助于增加师生间的共同话题。双方可就某一绘本内容，用英语进行初步的阅读感受分享，使学生升级自我认识，在構建生动、融洽英语课堂中，形成亦师亦友的师生关系。同时，更将有助于展开生生之间的阅读探讨，使其交换阅读感受、展开英语的口语交际。

    四、简析英语绘本在小学英语教学中的有效运用策略

    1.分析学情，挑选适宜绘本。小学生因受年龄与自身认知影响，在课堂中经常发生走神现象，英语阅读也容易受到外界事物的干扰。为此，要促进英语绘本在小学英语教学中的有效运用，构建高效课堂，在正式授课前，教师应展开大量的绘本研读、调查，以调动学生的英语阅读兴趣为出发点、以促进学生学习能力提升为目的，依据适宜性、科学性原则，为学生挑选绘本，使其与课堂教学内容紧密结合。例如：在译林版三年级下册“Where' s the bird？”的教学中，需要学生能够正确应用疑问句Where' s…来询问地点，并能够进行回答。为此，教师可运用I Am Fire绘本，在“Fire heats your soup.”的页面，教师可以以问题“Where' s the soup？”引导学生观察图画，有的学生会说“The soup is warming in the pot over the fire.”，还有的学生会说“The soup is in the white pot.”。在“Fire warms your rooms.”页面中，教师可以继续提问“Where' s the fire？”等。通过绘本的运用，学生能够运用It' s in/on/under/behind等介词作回答，准确地表述物品的具体位置。

    2.做好铺垫，激发阅读兴趣。为了打造高效英语课堂，让学生更加喜爱阅读绘本，教师也需做好教学铺垫，使英语绘本与课堂施教有机融合。为此，教师可依据知识特点，较为灵活地选择游戏教学法、小组探究合作法、生活化教学法及实践教学法等。并且，还可加强对信息技术的应用，使其辅助英语授课，让绘本阅读更加的有声有色。例如：在译林版“How old are you”的授课中，教师可以用翻转课堂的方式，鼓励学生在家中观看微课件阅读绘本Alfie， the Little Werewolf，让学生回答问题：“The story takes place when Alfie is a few years old？”“If the story had happened 10 years ago， how old is Alfie now？”在课堂上的正式教学前，让大家用英语复述故事内容，回答教师的问题，从而，提升课堂教学效率，加强对英语绘本的运用，促进学生建立良好的英语阅读兴趣。

    3.重视引导，加深学生理解。此外，鉴于小学生活泼好动的特点，教师可创新引导方式。例如：在译林版四年级上“I can play basketball”的教学中，推荐学生阅读“usborne look inside sports”绘本，并可使学生模仿不同的运动动作。在家授课中，可以以教学游戏的方式，展开“I' ll do it and you' ll guess”游戏，促使学生建立健康意识、了解不同的体育运动，展开英语学习。并且，开展这种游戏有助于在教师引导下，加强生生间的英语学习互动，助力他们的一同成长。

    4.关注分享，实现知识内化。阅读既是语言输入的重要方式，更需要教师培养学生的分享意识，以便更好地消化知识内容。对于小学阶段的英语教学而言，其更侧重培养学生的听说能力，帮助他们扩大词汇积累量、掌握发音技巧，具有英语思维。为此，在译林版英语教材“How much？”的教学中，教师可将“Cat and mouse：Let' s go shopping！”阅读作为教学穿插，让学生在看绘本、讲故事的过程中，进行合作学习、设计英语小对话，并可以说说“The difference between cat and mouse shopping lists.”“How much money they spent？”，实现教学延伸、培养学生的思维能力，促进阅读知识的内化。

    五、结语

    教育现代化不仅为英语教学发展指明了新方向，对教师的英语施教能力与授课水平更是提出了新要求。作為小学英语教师，应关注对学生的语言能力、思维能力、学习能力的培养，通过对绘本的运用，化解课堂教学较为枯燥、生硬的问题。从而，培养学生良好的英语学习兴趣，使他们具有探究、沟通意识，在多元教学引导中，让学生真正地成为课堂教学的中心与主体，在促进师生友好互动、密切沟通中，使学生进行广泛的学习积累，让他们放飞想象力、拥有自主学习与阅读英语绘本的意识。

    参考文献：

    [1]樊露.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].试题与研究，2020 （5）：5.

    [2]王小慧.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].文科爱好者（教育教学），2019（2）：28.

    [3]赵宏燕.绘本在小学英语核心素养教学中的作用探究[J].英语广场，2020（2）：15.

    [4]党胜芝.英语绘本在小学英语阅读课中的实践研究[J].校园英语， 2020（2）：12.

    [5]吴元元.英语绘本在小学英语教学中的运用与研究[J].英语画刊（高级版），2020（1）：25.