“泰微课” 在初中数学“翻转课堂”中的应用研究

    黄锦

    [摘? 要] 在翻转课堂的运用当中，“微课”是一个核心组成部分. 有效的微课设计要结合区域以及个人的特点来进行，在这样的思路之下，提出了“泰微课”的概念，并以此引导区域教学尤其是翻转课堂的运用，取得了较好的效果. “泰微课”与翻转课堂的结合，还取决于教师对教学内容的分析、对学生在初中数学学习过程中表现出来的认知特点的把握.

    [关键词] 初中数学;泰微课;翻转课堂

    信息技术的飞速发展，对教学的影响是显著的. 以初中数学学科教学为例，虽然教学的主要形式依然是课堂教学，但是实际上当下的课堂教学已经超越了班级授课的原始内涵，尤其是先学后教的教育理念遇到信息技术时，就催生了翻转课堂这样的教学方式. 所谓翻转课堂，其实翻转的是传统课堂的教学关系，将学生通过自主学习而获得知识的过程，翻转到教师的讲授之前，教师可以根据学生在翻转课堂上所学习到的内容进行有针对性的讲解，这样就可以提高教学的效率，同时可以培养学生的自主学习意识与能力，这种意识与能力正是当下先进教学理念所追求的. 在翻转课堂的运用当中，“微课”是一个核心组成部分，因为有了微课，翻转课堂才能有效发生. 在一般的视野当中，微课是一个短小精悍的学习视频，其是相对于某一个学科知识的学习而言的，通过微课的设计，教师一方面可以将某一教学体系中能够为学生自主学习的内容提取出来，同时也能够促进课堂实现翻转，进而改善课堂样态.

    在实践的过程中，我们注意到有效的微课设计要结合区域以及个人的特点来进行，在这样的思路之下，笔者所在地区对微课程进行了持续深入的思考，提出了“泰微课”的概念，并以此引导区域教学尤其是翻转课堂的运用，取得了较好的效果. 现以初中数学学科教学为例，谈谈笔者的一些实践认识.

    ■ “泰微课”在初中数学“翻转课

    堂”中的应用价值

    “泰微课”（http：//twk.tze.cn）是“泰州市中小学微课程”的简称，是针对单一主题进行录制的数分钟以内的声音解说或者视像演示. 它的特点是短小、快速、精辟，往往就某一学科知识点、技能点、疑难点、易错点进行讲解. 相对于一般微课而言，“泰微课”不是面向个体，而是面向群体的，在整个泰州地区，优质的微课资源被集中到一起，形成一个资源库，教师与学生都可以直接使用，这种整体作战的思路，为初中数学翻转课堂的实施提供了有力的保障. 经过初步的梳理，笔者以为对于初中数学学科教学而言，“泰微课”在初中数学“翻转课堂”中的应用价值可以从这样两个方面来理解：

    一是学生在先学的时候，有着更精准的选择空间.

    由于“泰微课”的高度集成特征，因此在翻转课堂上当要求学生先学的时候，除了教师向学生推荐的资源之外，学生也有着较大的自主选择空间. 这里既包括网站向学生推送的微课资源，也包括学生自主选择的资源. 无论学生如何选择，要的是准确性. 例如学生在学习有理数的时候，“泰微课”就有这样一个资源，其围绕“数轴上的点和有理数一一对应吗”这个问题，进行了2分30秒的讲解，讲解的时间不长，有助于初中学生在这样一段时间内保持注意力的高度集中;讲解的内容短小精悍，让学生在观看之后能够生成基本的理解. 网站数据表明，这个微课受到了学生的欢迎，突破了他们在学习中遇到的难点.

    二是教师在后教的时候，有着针对性更强的选择.

    学生在先学之后面对的就是教师的后教，从某种程度上讲，先学后教中的后教，实际上就是对学生先学过程的查漏补缺，因此针对性是一个重要的指标. 教师在教学的过程中，可以针对学生观看过的视频，以及自主学习中遇到的困难进行点拨，而无论是微课视频的调用，还是对学生学习困难之处的把握，都可以依靠“泰微课”的资源来进行，这就表现出较强的针对性.

    ■ “泰微课”在初中数学“翻转课

    堂”中的应用实践

    初中数学翻转课堂的实践中，“泰微课”的运用还是有一定技巧的，这个技巧的总结与运用，首先取决于教师对翻转课堂的理解. 比如说教师必须认识到翻转课堂是科技发展与课堂教学相结合的产物，科学技术和信息技术的发展带动了社会的进步，在这样的社会大背景下，新事物层出不穷，网络已经成功地融入人们的生活，甚至占据着人们的生活和工作，校园也逐渐受其影响，网络也融入教学改革当中，翻转课堂的产生就与此相关. 翻转课堂在传统的教学模式下，取长补短，对教学方法做出一定的改变，形成一个教学新思路. 除此之外，教师也必须认识到“泰微课”与翻转课堂的结合，还取决于教师对教学内容的分析、对学生在初中数学学习过程中表现出来的认知特点的把握.

    例如，在“比较‘幂的大小”的教学中，笔者注意到这是一个具有一定难度的内容，学生在自主学习的时候，可能会遇到一些困难，而要化解这些困难，最好的办法就是让学生观看带有解析的教學过程. 在“泰微课”中恰好就有这样的微课资源，在一个微课资源当中，教师详细解析了如何比较355，444与533的大小. 学生在观看的过程中敏锐地注意到，这三个数的设计是有规律的——用到了3，4，5这三个数，小的数对应着大的指数，且指数值比较大，学生无法根据直觉去判断出大小，这也就意味着必须掌握一定的比较技巧. 当学生认识到这一点时，实际上就产生了观看微课的动机，也保证翻转课堂具有了扎实的基础. 事实上学生在观看的过程当中，收获是比较丰富的，从幂的乘方的基本规律，即（am）n=amn以及amn=（am）n（m，n均为正整数），到利用乘方的法则计算出它们的结果再进行比较这一方法的运用，再到发现这一方法行之不通，进而产生寻找更为简便的方法的动机. 相较而言，学生在此过程中的先学，会随着微课中教师的讲解而逐步凝聚注意力，这也就意味着学生的自主学习效果会越来越好. 事实上当学生掌握了比较355，444与533大小的方法之后，大多都有一种欣喜的感觉——原来只要将指数变得相同就可以比较大小.

    教师在翻转课堂应用的过程中，同样可以结合微课中的案例，引导学生进行发散性思考. 比如让学生对“泰微课”中的资源进行拓展，思考仿照微课中的例子可以再设计出哪些变式，这就深化了学生对所学内容的理解. 而这样的一个教学过程就可以理解为教师进行的一个有针对性的后教的过程，这个过程与学生的学习密切相关，真正实现了课堂的翻转，而“泰微课”也在这个过程中发挥了不可或缺的作用.

    ■ “泰微课”在初中数学“翻转课

    堂”中的应用反思

    总体而言，“泰微课”是将在线学习、社交服务、云计算、大数据、移动互联网等理念融为一体的一种新型视频教学方式. 实践证明，视频教学全面提档升级的“泰微课”，在帮助学生自主学习、合作探究及促进教育公平等方面都取得了一定的实效. 这个实效体现在翻转课堂的教学中，“泰微课”作为一个高度整合性的学习资源与平台，在促进学生先学的时候，具有高度的开放性与适切性，在初中数学教学中利用“泰微课”来促进翻转课堂的实践，既是对“泰微课”资源的认同，也是对“泰微课”平台的认可.

    在反思实践的应用过程中，笔者也有几点感受：一是无论是“泰微课”还是翻转课堂，本质上都是课堂教学与信息技术的融合，这种融合是需要“软件”来驱动的，这个“软件”就是教学理念. 本着先学后教的教学理念，让学生在“泰微课”资源的利用过程中，更好地实现知识的学习与自主学习能力的培养，这是翻转课堂的基本目标之一. 二是教师与学生应当成为“泰微课”的资源提供者，学生在自主学习的过程中所遇到的问题，以及所表现出来的学习规律，可以引导教师更好地设计微课，以充实“泰微课”的资源，当资源被充实时，教师与学生实际上都是提供者. 三是师生对“泰微课”资源的利用，要结合翻转课堂的基本理论来进行. 翻转课堂不仅仅翻转了教与学的关系，更是对传统教学关系的突破，这意味着教师的教与学生的学的习惯的改变，而习惯的改变是最为困难的. 同时这种改变又意味着评价方式的改变，没有了评价的跟进，基于“泰微课”的翻转课堂的实施，很难获得持续有效的动力. 从这个角度出发，相关的研究仍然要持续进行.