依托英语分级读物培养自主阅读习惯

    苏惠芳

    分级读物是根据儿童年龄和阅读难度等级编制的系统性读物，其内容由浅入深、循序渐进，引导学生逐步走出阅读舒适区，养成良好的阅读习惯，培养学生的好奇心、主动性。“英文的奇迹属于孩子，孩子的奇迹超越英语。”小学英语课对培养学生的英语能力极其重要。教师要利用好小学阶段，关心学生的学习感受，通过趣味性的分级阅读协助其产生阅读兴趣，使其积极主动地进行自我评定，形成良好的阅读习惯。

    阅读过程不仅仅是认知文本的过程，更是一个情感体验、感受文化、提升人文素养的过程。阅读的重点在于对文本的整体感知和细节的深入挖掘，而不是单纯的讲词汇、句法和语法。阅读中，教师引领学生从被动阅读到自主阅读，学生经历阅读—悦读—跃读的成长过程，将兴趣慢慢转化为阅读内驱力，逐步形成自主阅读意识，养成终身阅读的好习惯。而在培养学生自主阅读习惯的道路上，需要经历以下过程。

    激发兴趣，初步形成自主阅读意识

    激发阅读兴趣，从选择合适的阅读材料做起。外语教学与研究出版社出版的科林分级读物涵盖面广，情节跌宕起伏，内容生动有趣，画面清晰优美，孩子们被深深吸引，忍不住翻书自主探索。

    激发阅读兴趣，从精心组织阅读课堂做起。教师要科学指导孩子的阅读，创造更多课外阅读的机会;要引领学生掌握阅读方法，深入理解文本;要巧妙设计阅读任务，拉近孩子与文本、现实之间的距离，让学生体验到英语阅读的实用性，产生自主阅读的内驱力。另外，教师的语言要优美、富有感染力，肢体动作要得体、生动。

    设计问题，激励学生自主探索

    科学巧妙的提问是引导孩子顺利进行英语阅读活动的重要手段。那么，教师应当如何设计问题呢？

    首先，合理的问题设计应基于教师对文本和学生的充分了解。教师要品读文本，准确把握文本重点和学生的兴趣点，贯彻以生为本的理念。

    其次，问题设置要关注学生的语言水平和精神需求，从文章整体设计问题，训练和培养孩子们的整体阅读意识，避免割裂地理解文本。设计预测性问题，培养学生在阅读中进行预测的技能;设计联系实际生活的开放性、思辨性问题，培养学生的批判性思维……好的问题能帮助学生构建清晰的阅读思维脉络，引领推动学生的阅读。

    最后，要让学生自主提出问题并解决问题，真正成为自主探究的实践者。例如，学习科林英语第五级《大树的秘密》时，教师让学生观察封面，交流想要知道的大树的秘密，学生提出许多问题，比如Why is this tree so tall？What animals can you find in the tree？学生在讨论过程中体验到深层次阅读的乐趣，有利于养成自主阅读的习惯。

    训练方法，培养学生自主阅读技巧

    开展分级阅读的目的是让学生养成自主阅读习惯，实现自主阅读。在低年级，教师要对学生进行简单的阅读技巧训练，例如图片环游、看图预测、看图猜词义等。在中、高年级，教师要注意对阅读技巧的灵活运用，引导学生通过拼图阅读、阅读圈、持续默读等不同方法进行实践，让学生在阅读中明了文章大意，分析文本支架，掌握精读、略读、跳读、泛读等阅读技巧。

    英语阅读过程中常用到Authors Purpose，Compare and Contrast， Fact and Opinion， Main Idea and Details， Sequence of Events，Text and Graphic Features， Cause and Effect等阅读手段。以科林分级读物为例，虚构类读物常用到的是Authors Purpose，即作者意图。非虚构类读物比较常用Text and Graphic Features，因为此类读物常涉及术语、图表、数据、标记图等，学生可以清楚地分辨主题，为中、高年级自主选择读物打下基础。

    同时，整本书阅读也能有效激发学生的阅读兴趣，使其掌握一定的阅读方法。作为学生阅读的引导者，教师可以通过导读封面信息、主题背景、索引等形式多样的方法来开展阅读，引导学生对比、比较，并通过梳理、总结，培养学生的逻辑思维，提升学生的综合语言素养。课内阅读是基础，课外阅读是课内阅读的拓展和深入，二者有机结合，才能更好地巩固学生自主阅读成果。根据课内读物主题，学生可以自主选择与其相关的绘本、报刊等开展课外阅读，拓宽视野。例如，阅读科林英语关于水底生物的Going Under一书时，教师引导学生利用网络资源查找、搜集相关资源，开展好书推荐活动。关于海底动物的图书资源非常丰富，如哈考特出版的读物In the Sea，国家地理分级系列中的相关读物等。学生在自主阅读后交流分享，进一步深入探讨主题，拓宽知识面。

    培养习惯，激励学生持久性自主阅读

    激励学生坚持自主阅读是阅读中不可缺少的一环。兴趣当然是自主阅读的敲门砖，但仅仅依靠单纯的兴趣是不长久的，还需要构建能为学生提供动力的其他支撑点。而从展示交流中获得的自信心和自豪感，便是自主阅读中的“永动机”。

    学生读过一本书后，或多或少都有了收获。教师要尽可能地提供机会，搭建平台，让学生相互交流成果，畅谈收获，分享喜悦。教师可以根据不同年级学生的特点，设计创造不同梯度的读后拓展活动。如绘本的朗读、表演、读书交流会、读书卡的制作和展示、改编或续写故事等。学校可举办以阅读为主题的综合素养展示活动，以鼓励学生参加各级各类英语大赛，让学生有更大的展示平台。在准备、展示的过程中，学生沉浸在阅读世界中，分享阅读乐趣，获得自信、认同和肯定。

    良好的阅读习惯是提升学生自主阅读能力的根本保证。学生对阅读产生了浓厚的兴趣，得到他人的激励，就会形成自主阅读的习惯，阅读自然转化为常规行为。而对已养成阅读习惯的学生跟踪调查后发现，这些学生不仅学习主动性强，还善于质疑，会主动发现问题并想办法解决问题，阅读也达到了较为深入的水平，自主阅读能力提升很快，语言综合运用能力较强。因此，小学生自主阅读习惯的养成需要从多方面抓起，一点一滴，日积月累。只有通过有效的方法和持之以恒的行动，学生才能实现从被动阅读到爱上阅读，从引导阅读到自主阅读，从文本浅读到文本深读，从低阶思维到高阶思维的转变，真正让阅读成就精彩人生。

    總之，依托英语分级读物来培养学生的阅读兴趣是一个循序渐进的过程。教师要在激发学生兴趣的基础上，使学生具备自主阅读的意识;要发挥好引导者的角色，通过巧妙的问题设计，让学生在自主探索中获得乐趣;要教给学生阅读方法，训练学生的阅读技巧，提供机会，培养学生良好的阅读习惯。

    （责编 侯心雨）