探究性学习在高中生物教学中的应用

    齐祺

    ◆摘? 要：探究式学习是一种重要教育教学方式，在激发学生学习兴趣和提高教学效率上均占优势。生物是高中理科必修课之一，有理科特有的探索特征。生物学科的知识大多经由实验的推理论证而获得，而推理论证正是探究的重要内涵。因此，高中生物教学中应用探究式学习可帮助培养学生的创新意识和实践能力，让他们能在得到知识的同时更能够获得全面的发展。本文从探究性学习的特点着手，分析在高中生物教学中的价值，并探讨可行性策略，以期推动高中生物教学的发展。

    ◆关键词：探究性学习;高中;生物教学

    探究性学习是我国近年来教改研究的热点之一，是指通过探究的方式来获取科学知识，在这一过程中学会运用科学的手段，培养科学的思维方式，并最终形成科学的观点。作为从观察、实验中获得知识的生物学科，其研究手段本身就和探究式学习有着异曲同工之妙。

    1探究性学习的特点

    探究性学习是由美国著名生物学家施瓦布提出，并认为教师应引导学生主动对世界进行探究。该教学模式于1963年开始在美国生物教学中推行，随后被多个国家引入。我国教育部2000年颁发的《全国普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，首次将该模式引入课程体系中，对倡导学生自主参与、提高创新精神和实践能力提出了明确的要求。探究性学习强调对学科中突破口的选择和寻找，鼓励学生们能以此为立足点进行积极探索，运用科学的手段来解决问题，并在这一过程中获得个人能力、科学思维的提升。

    2探究性学习在高中生物教学中的价值

    2.1使学习态度变得更积极

    以往的课堂中，往往以教师作为主导，以一定的教学节奏推动学生去学习，却忽视了学生本身的主体地位。在这种情况下，学生在态度和心理上就会显得较为被动，不会自己主动前进，而必须得让教师推着走，不利于学生的发展。但若让学生们在探究性学习的影响下，反客为主，成为课堂主体，他们会抱着主动的态度去对待生命现象和本质的探索问题，以更适合自己的方式去掌握生物知识，并在这一过程中自觉科学的培养探索精神。

    2.2促进团队协作理念的养成

    探究性学习倡导通过几人小组来进行合作探究，各司其责，最终共同完成探究的目标。在具体运用时，教师可以将班内的学生按一定原则划分为数个学习小组，给每个小组指定某个学习目标，要求学生们自行完成。在完成目标的过程中，学生们会通过分工合作，分别对自己所负责的内容进行深入研究、探索和思考，并将自己的探索结果汇总至小组进行讨论、分享和总结，最终达成目标。学生们能真切的感受到团结协作、达成目标的快乐，进而提升团队协作精神。

    2.3促进师生间关系变得更融洽

    以往课堂教学中，由于教师承担主要的教学任务，时间基本花费在各类知识点的讲解中，没有过多的时间和学生交流。在缺乏交流的情况下，教师难以掌握学生的实际学习进度和对课堂教学的评价，单純按照自己的节奏进行教学，可能会引起紧张的教学气氛，也不利于教学效果，师生间关系自然很难融洽。但在探究性学习的环境下，学生成为教学主体，对知识进行自主探究，从一定程度上缓解了教师的负担，可以让教师有更多的时间和学生进行交流，有利于融洽师生关系，也让学生会更愿意在教师的指导下积极探索，进而提高教学效率。

    3探究性学习在高中生物教学中的应用策略探讨

    3.1遵循生物科学发展规律

    生物科需目的在于研究生命系统各个层次起源、进化及发展、消亡的整个过程，研究生命现象，对生命活动的规律进行探索和解释。进行探究性学习，首先需要遵循该门学科的发展规律，结合生物史、生物的本质来进行探索。教师在教授知识时，可以联系各种与之相关的科学知识、著名生物学家的研究史料，让学生们感觉到该门学科的严谨性，更愿意尊重科学，在科学精神的引导下积极主动探索。

    3.2以高中教材实验探究内容为基本立足点

    生物学科与现实生活、自然现象有较大关联，有不少都可以通过实验来深化知识理解，高中教材中也编写有不少实验探究内容。教师可以以此为立足点，对每一次实验都进行探究式引导，激发学生们的好奇心，鼓励他们大胆动手操作，未能获得理想的结果时需学会自己分析原因，从器材、材料、实验环境、步骤等各个方面进行分析和反思，反复操作并获得理想结果，能熟练运用书本知识来解释实验现象。教师也可以以指导为主，鼓励各学习小组以课本知识为基础，自行设计实验，通过小组合作的方式来找寻答案，论证观点的正确性，以此来提高学生的科研能力。

    3.3注重情境创设

    探究性教学和情境相结合，有利于帮助学生们进行特定的生物学习状态，起到事半功倍的效果。比如，教师可以提前准备和教学内容相关的材料，像图片、视频资料等，可以通过教学信息化的手段，用微课的方式将学生们引入教学情境，再以更直观的方式引导学生们进行探究。像“有丝分裂”教学时，由于细胞体积极小，非肉眼能见，更不可能直接观察细胞的有丝分裂过程，对学生来说也就较难理解。这种情况下，教师可以准备有丝分裂各个时期的图片，或者从网上下载相关的视频在课堂上播放，可以让学生们直观的看到而非仅凭脑海想象，更深化对这一知识点的理解。

    总之，探究性学习较适合在高中生物教学中的应用，教师应充分认识到该模式对教学的重要价值，遵循生物学科规律，立足于教材实验，并加强情境的创设，不断提高探究性学习的应用效果。

    参考文献

    [1]邱晨.浅析探究性学习在高中生物教学过程中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2015（25）：69.

    [2]徐国栋.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（10）：255.

    [3]白一宁.谈探究性学习在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2017（02）：105-106.