小学低年级语文阅读教学探析
覃秋娟
摘要：阅读是一种习惯，是学好语文的一个重要法宝。作为小学低年级的语文教师，我们在课堂教学中必须要重视学生的阅读，从小培养学生的阅读习惯，并在教师的引领下不断提高学生的阅读能力。本文以案例分析的方式，对小学低年级语文阅读教学的诸多问题进行探讨，希望小学低年级的语文教师更加辩证地对待语文阅读教学，并能结合小学低年级学生的身心特点来设计阅读教学课堂，确保小学低年级语文阅读教学更加高效。
关键词：低年级教学;语文教学;阅读教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
对于小学语文教学而言，阅读教学对学生有着至关重要的作用，因此，本文将对小学语文低年级学生有效阅读教学的策略进行全面分析研究，然后提出相对应的意见来有效地促进小学语文课堂阅读的效率和质量，进而促进学生语文学习成绩的提升。
一、小学语文阅读教学的必要性
阅读教学作为小学语文教学过程中必不可少的内容，它可以对其他学科起到很好的打基础作用，并且它有利于学生语文学习能力的有效提升。除此之外，小学语文阅读教学能力的提升可以激发学生们的语文学习兴趣，并且可以让学生们养成一种良好的阅读习惯。通过小学语文低年级阅读教学还可以开阔学生们的视野，并且帮助他们积累丰富的词句和知识，从而让他们在学习过程中提升写作能力。
二、小学语文有效阅读的具体策略
（一）让学生入情入境爱阅读
尽管文章是抽象的，但是，以文章中的一字一词、一句一段为切入点，学生就可以清晰、具体地看到抽象文章中所蕴含的具象情景。一旦学生被文章所蕴含的具象情景所吸引，他们就会入情入境地爱上阅读，就会产生浓厚的阅读兴趣。因此，在小学低年级语文阅读教学过程中，教师要想方设法引领学生入情入境。简笔画、多媒体等，都是教师引领学生入情入境的有效手段。
比如，在教学部编版小学语文二年级下册《找春天》这篇课文时，教师可以巧妙地利用简笔画为学生创设形象逼真的教学情境。首先，教师利用简笔画在黑板上迅速勾勒两个找春天的孩子，一个扎着羊角小辫的女孩和一个调皮可爱的男孩。紧接着，教师一边引领学生阅读课文内容，一边根据课文内容在黑板上描绘“探出头的小草”“早开得野花”“吐出点点嫩芽的树木”“解冻的小溪”……如此，一幅美丽迷人的春景图就会清晰地展现在学生面前。
实践证明，教师通过创设形象逼真的教学情境，能够有效激发学生的阅读兴趣，让学生入情入境地爱上阅读。当然，对于一些缺乏简笔画功底的教师，也可以利用多媒体课件为学生创设形象逼真的教学情境。
（二）以多媒体为媒介，营造良好的阅读体验氛围
低年级学生的认知能力是有限的，其阅读量也不是很大，在阅读的时候往往比较喜欢翻阅一些更加有情节性、有趣味性、有形象的文本。但是，所有的课文或阅读材料并不都是图文并茂的，多数仅仅使用了一些插图，因此，在学生的阅读体验方面，就需要小学语文教师去挖掘阅读材料，积极地将多媒体素材与文本教材关联起来，这样，学生的阅读体验才能朝着更加深刻的方向发展和进步。以部编版小学语文二年级下册《中国美食》文本阅读为例，这篇文章主要讲的是孩子们平时比较熟悉的美食，大多数学生对这些美食也不是很陌生，但是可能在平時生活中未必关注过这些，为此就可能影响到实际阅读认知。结合学生的认知，教师可以在互联网上找相关的美食视频，展示“凉拌菠菜”“香煎豆腐”“红烧茄子”“烤鸭”“水煮鱼”“葱爆牛肉”等菜肴的制作过程。学生们通过观看制作视频，就能大致了解制作这些美食的原材料及过程。由此，学生们对文本内容的认知就能更加深刻。为了让学生们更多地了解一下“中国美食”，教师还可以截取《舌尖上的中国》纪录片中的内容，选择一些制作过程比较简单、小学生易于理解的片段播放给学生，在观看之后鼓励学生使用自己的语言来讲述自己最喜欢菜肴的制造工艺，由此使得阅读与多媒体之间充分交互，并且使学生的口语表达能力得到锻炼。在观看纪录片的过程中，小学生对于美食文化就有了更加深刻的认知，潜移默化中也实现人文素养的培育。从上述的教学案例可以看出，在组织小学低年级学生进行阅读的时候，采用多媒体设备播放视频材料，可以帮助小学生更加深刻地理解文章内容，可以拓展小学生的思维能力，使小学生的阅读体验朝着更加丰富的方向发展。
（三）小组合作，实现交互式学习
除了上述的一些教学策略以外，想要更好地促进小学语文低年级有效阅读教学，语文教师还需要让学生进行良好的小组合作阅读，并且实现交互式的学习。因为小学语文的阅读教学是一个漫长且交互的过程，所以这就需要语文教师让学生形成一种良好的交互式阅读氛围，而小组合作学习进行共同阅读就是这样的一种方式，可以激发学生的阅读兴趣与合作交流的能力。
（四）让学生立足阅读学习方法
有效的阅读方法是提升阅读效率的主要推手。对于刚刚步入阅读世界的小学低年级学生而言，缺少阅读方法是他们的一个共同特征。因为缺少阅读方法，所以他们在解决各种阅读困难时，难免就会显得力不从心。正因为如此，在小学低年级语文阅读教学过程中，教师要千方百计指导学生立足阅读实践，循序渐进、卓有成效地掌握各种阅读方法。例如，在指导学生阅读《我多想去看看》这篇课文时，教师可以指导他们掌握读写结合的阅读方法。在这篇课文之后，有这样一道课后练习题目：“以‘我多想……为开头，写下自己的愿望，再和同学交流。”显然，教师可以将这道课后练习题目作为切入点，指导学生有序、有趣、有效地掌握读写结合的阅读方法。在实际教学过程中，因为有了之前厚实的课文阅读过程做铺垫，所以学生在完成这道课后练习，或者说，学生在写作过程中，就会变得文思泉涌。
结论：总之，阅读教学可以有效地激发学生的语文学习兴趣，并且可以让学生养成良好的阅读习惯，从而让学生在未来的学习过程中提升他们的综合能力。
参考文献
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