如何完成听障教育中的德育渗透研究

    顼日

    摘要：特殊教育学校是针对特殊学生开展教育的专业学校，在此学校中开展美术教育是为了培养学生的审美能力。长期以来，特殊学校中的美术教育课程受到多数听力障碍学生的喜爱，早已成为听力障碍学生最喜爱的专业课程之一，培养学生的艺术创造力 与审美情趣是该课程的教学核心。基于此，本文深 度分析特殊教育学校美术教学策略，已完成在美术教学中的德育渗透。

    关键词：听力障碍生;美术;德育

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    众所周知，听障学生不仅在生理上存在着缺陷，心理上也很可能出现问题。所以老师不仅要对听障儿童展开教学，还要为他们确立正确的世界观和价值观，帮助他们健康成长。由于美术科目的特点，对于听障儿童进行德育渗透有着积极作用，所以老师应该完善目前的教学策略，以完成对听障儿童的德育。

    一、在听障学生美育中渗透德育的可行性

    在美术教育中渗透道德教育，能优化德育成效。对于听障学生的教育主要依靠手语交流和直观的示范来开展课堂教学，对于道德教育而言，教 师如果只通过手语的形式进行理论道德教育，这样的德育形式成效较低。而如果能 在美术教育中渗透道德教育，使听障学生在潜移默化的过程中接受教师的引导，逐渐树立 正确的世界观、人生观、价值观。这样的德育形式不仅丰富有趣，而且效果极佳。 美术教学题材蕴含大量的德育资源美术是一门古老的艺术，听障美术教学的范围较广，除了传统美术教育的内容，还增加了其他等教学形式。但无论是哪一部分的美术内容，美术作为一门艺术产生于人类的生产实践，与劳动人民的智慧、劳作息息相关。任何一个有价值意义的艺术品都蕴含着一定的精神寄托，就这门美术课程而言，其选用的题材常常与大自然、农业生产、人文风俗等有关。如果教师能挖掘和利用美术教育中的德育资源，可以通过美术教育有效渗透德育。

    二、听障教育中进行德育渗透的策略

    1.开发学生审美能力与感知能力

    在以往的特殊学校美术教育工作中，教师没有意识到听力障碍生的教育与传统教育模式有所区别，采用传统美术课堂教学模式，这样在学生缺少一门感官或者感官能力较弱时，无法感知美术艺术作品与美术课程的美感与艺术感。针对这一情况，教师应该转变传统应试教育观念，采用更加优质、更加高效、更加符合特殊学生教育的“开发式”教育模式，在大自然中为学生 带来更加直观的绘画环境，激发学生的艺术灵感，让学生在自然中感知自然地美感，让学生在优质的环境下开展美术课程学习，运用自然风光激发学生的感知能力。“大自然是学生最好的老师。”这句话起源于科学，却在美术 教育中广为流传。究其原因，是由于大自然是美术艺术来源，也是美术教育创作的根本，教师可以通过自然环境促进学生的感知能力，带领学生身临其境地感受自然之美，开发学生的审美能 力与感知能力。针对听力障碍生开展美术教育工作时，教师可以借助四季环境变化，让听力障碍的学生通过视觉感官、触觉感官、嗅觉感官以及味觉感官提升感知能力，深刻体会到四季变化 中环境变化，让学生分析在同一环境下，四个季节不同美感，提 升此类学生的审美、鉴美能力 。除此之外，这种教学模式还可以培养学生的道德观念，让学生了解自然世界的广博和美好。

    2.使用生动的教学素材

    素材是教师进行教学的主要依据之一，能更好地传递知识。 在选用教学素材的时候，教师应当选取 生动活泼的内容，呈现教学中理论知识。 并且，教师可以使用 信息技术， 利用多媒体等课件， 给学生创建趣味化的教学情境， 让学习的方式变得多样化。而为了有效开展情境趣味化教学， 教师就需要使用各种不同形式的教学素材和教学的材 料，将教学的内容能够有效呈现出来，一般有教科书、课程标 准、视频、动画、录音、电影等不同的形式。基于此，在教学中， 教师需要搜集不同的教学素材，将教学内容进一步进行编写， 根据课程的目标和教学的资源，有效筛选出与教学活动一致的教学素材。还可以在美术教学中加入手绘课程。手绘体现了教学素材的丰富性，能够很好地吸引听障学生的注意力。其次，手绘需要进行协作的地方较多，适合通过开展小组合作教学法，以更好地进行道德教育渗透。最后，手绘与当前市场需求息息相关，手绘T恤、手绘帆布鞋、手绘包等手绘产品在市场上所 占份额较大，深受广大群体的欢迎，开展手绘教育更能帮助 听障生解决未来就业与谋生这一关键问题。所以，要想通过小组合作教学法在 听障生中渗透道德教育，可以围 绕手绘教育展开。教师可以将手绘的内容与道德教育联系在一起，如引导 听障生在帆 布包上以“热爱祖国”“生命精彩”为主题进行手绘创作等。

    3.营造德育的氛围，鼓励听障生合作互助

    此外，听障生由于缺乏听力语言优势，教师就要减少通过理论教接受展德育，而 是要努力创造德育的氛围，在潜移默化中让听障生用心感受，接收道德教育。教师要 利用小组合作法的优势，在教学的各个环节渗透道德教育。如教师借助国庆这一节日契机，开展手绘教育，让小组以国庆为主题，手绘一些爱国主义元素的作品。如 红旗、国徽等。教师在预习环节，先让小组自行沟通，决定所绘图案，并用 听障生的方式，如文字等形式，跟教师讲出他们选择这一图案进行手绘的原因。其次，在课堂上，教师可以通过展现幻灯片、视频等方式，让听障生体会祖国从革命到改革开放 到发展繁荣的全过程，激发 听障生爱国之情。最后，让听障生修改最先手绘方案，并完成作品，作为国庆送给祖国的礼物。

    三、结语

    总而言之，在特殊教育学校中，开发式教學模式与 美术 课程十分契合，二者之间存在诸多必然联系，开发式教学的环节 符合美术课程对学生审美能力培养的需求。教师可以通过开发 学生审美能力与感知能力、开发学生审美鉴赏能力、开发学生的 综合性审美能力、开发学生的审美创造能力等方式开展听力障 碍学生美术教育，为听力障碍学生审美能力与创新意识培养奠 定坚实基础。

    参考文献

    [1]金琰 . 美术教育促进农村留守儿童心理健康发展的策 略 ——以罗田县三里畈镇温泉村、平湖乡江家畈村和河铺镇 石头板村为例[J]科教导刊，2019，17（23）：154-155

    [2]张兰春.多媒体技术在特教班应用优势分析[J].现代农村 科技，2018（1）.