情境教学法在高中思想政治教学中的运用策略

    桂佳

    [摘要]在高中思想政治教学中运用情境教学法可从导入、创设、强化、创造、教育和实践六大环节入手，从而激发学生学习兴趣，提升课堂效率，培养学生的价值观念、必备品格和关键能力。

    [关键词]情境教学法;高中思想政治;运用策略

    [中图分类号] G633.2

    [文献标识码] A

    [文章编号] 1674-60582（2020）10-0049-02

    随着高中思想政治课程改革的不断深入，情境教学法在高中思想政治课中的运用成为必然趋势。新课程改革的核心理念为“以人为本”“以学生的发展为本”，这就要求高中思想政治教师在课堂上创设多样化情境，引发学生兴趣，让学生“动”起来，强调学生在实践中获得知识和成长，在反思中提升各项素养。

    一、情境教学法概述

    情境教学法最初被应用到小学语文教学实践中，逐渐形成理论体系后向周围学科辐射，高中思想政治课程可取其精华而自用。情境教学法是指通过创设合理高效情境实现教学目标的教学方法，它关注学生的课堂体验和参与。情境教学法在思想政治教学中的应用必须具备针对性、科学性、情趣性和德育性等特点，即着眼于本学科整体要求，立足于思想政治课程的德育性质，将科学性与艺术性融入课堂，以情境为载体进行教学活动。

    二、情境教学法在高中思想政治教学中的运用价值

    1.有利于激发学生学习兴趣，发挥其主体性

    情境教学法的应用激发了学生对思想政治学科的兴趣，将烦冗的文字转换為生动的情境，缩短了学生与本学科的心理距离。因创设情境要求师生共同参与，所以较好地促使了学生主动加入，发挥了学生的自身主观能动性，使学生化被动接受为主动体验。

    2.响应新课改的要求，提升课堂效率

    新课程改革逐渐深入，对思想政治学科的要求也逐步提高，尤其是新课程标准中提出要培养高中生思想政治学科核心素养，这对学科教学提出了更高的要求。情境教学法旨在将学理性知识融入学生熟悉的情景中，让学生在丰富体验、亲身参与的过程中掌握知识和做出正确选择，最终形成正确的价值观。同时情境教学法符合理论联系实际的要求，能够更高质量、更高效率地完成思想政治课程的教学目标。思想政治学科本身要求在教学中要做到理论联系实际，教师在创设情境时可选择经典场景，也可将时事政治融入其中，通过设置不同场景，引起学生共鸣。

    三、情境教学法在高中思想政治教学中的运用过程

    在高中思想政治课堂中运用情境教学法有六个教学环节，其一般顺序为导入、创设、强化、创造、教育和实践，教师可根据具体情况调整相关顺序。导入环节意在抓住学生注意力，使其从涣散状态进入集中状态;创设环节是一堂课的关键环节，教师通过课前精心设计，切题科学地创设相关情境;强化环节意在增强学生的参与感和体验感，使学生在教师的引导下通过观察、扮演、发言等方式加入课堂;创造环节则是学生参与课堂后将感性体验转化为理性思考，发挥想象力联系相关知识，由表及里地完成课堂学习;教育环节由教师升华情境，由特殊情境过渡到一般情境，发挥思想政治课程本身的教育功能;实践环节则是落实思想政治课理论联系实践原则的重点步骤，学生在掌握教材知识的基础上能够联系生活，从小课堂走向大社会，使核心素养切实落地。

    导入——一击即中，有用有趣。情境教学法的创始人李吉林老师指出，情境创设既要好懂，又要有趣，这是吸引学生注意力的关键点。一堂好课，离不开一个精彩的导入。在运用情境教学法的过程中，课堂导入要求精准到位，快速又准确地开启一堂课的教学，好的课堂导人既要求形式有趣，更要求内容适宜。导入的方式多种多样，既可静态导入也可动态导入。导入形式丰富多样，那么围绕课堂主题设计导入就是教师需要做的准备工作。高中思想政治课程标准提出的“议题式教学”为教师提供了非常准确的课程主题，对增强导入的针对性很有帮助。教师还需关注导入的新颖性和趣味性，保证导入的吸引力，使课堂在轻松、充满情趣的氛围下开始。此外，高中思想政治课课时有限，这要求导入具有简洁性，须简单明了，切忌繁文缛节、拖拉时间。

    创设——实用典型，难度适中。情境教学法重在创设科学有效的情境，让学生在参与情境活动的过程中完成教学任务。在情境教学法的应用过程中，精确性应贯穿始终，所创设的情境必须与课程主题紧密相关，否则就是在做无用功。情境设置的范围要坚持从学生生活出发，优选“近”“美”“思”的场景，用“美”感染学生，以“思”连接学生。教师在创设情境时要注重情境的典型性和实用性，即使采取久远的情境材料也要进行适当的修改，以适应当代高中生的认知水平，缩短情境与现实生活的距离，让学生自觉参与、积极响应。同时为了激发学生积极思考，教师创没的情境应有适当的难度，既能锻炼学生的自主学习能力，也不打击学生的自信心。

    强化——引导观察，引发共鸣。学生参与情境后，教师要用简明扼要的口头语言或肢体语言引导学生观察情境、感受情境，使学生能够将感官体验转化为内心感受再将其抒发出来，学会“信、达、雅”地表达。没置具有较强针对性和互动性的情境将会引发生生共鸣、师生共鸣以及学生与教材的共鸣。引发学生与教材共鸣是运用情境教学法的一大目的。教材是高中思想政治课程内容的重要载体，引发学生与教材共鸣有利于缩短学生与教材之间的距离，更有利于提高学生的学习效率。

    创造——发展思维，交流共享。托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”帮助高中生学会思维、乐于思维、善于思维是情境教学法的重要目标和新课程改革对高中政治课程提出的新要求，同时也响应了高中思想政治课程标准提出的四大核心素养要求，尤其是科学精神这一核心素养。培养学生的科学精神要求学生提高自身辩证思维能力，养成发散思维的习惯，全面认识问题。教师需要承认并悦纳学生思考结果的多样性，这是进步和交流的前提。学生根据已有知识和生活经验对情境做出反应后，教师要鼓励学生公开表达，克服害羞与恐惧，以达到有效交流的目的。情境教学法呼唤互动式课堂，引导学生在交往中学会表达、在交流中感受异同、在互动中把握核心，将硬性灌输转化为主动探讨，在各抒己见中得到真理。

    教育——意远情长，呼应教学。学生在公开交流中交换意见，将课堂气氛推向高潮，教师则担任总结高潮和最终升华的角色。运用情境教学法是为了更高效地完成教学目标，在情境互动中达到激发学生智能、陶冶学生情操等目的。教师在总结学生互动时发挥情境教学法的教育功能，回归课程内容，完成将学生感性认识上升到理性认识的重要飞跃。情境教学法包含“情”与“境”，在高中思想政治课堂上要以“境”生“情”、以“情”激“趣”、以“趣”发“辞”、以“辞”达“理”。所以教师在总结课堂时不要忽略学生的情感体验，应引导学生利用情感的柔韧性去完成对硬性知识的掌握，以增加学生学习的舒适度。当然，课堂总结要寓理于情，让情感体验伴随理性知识，并且注重思想政治課的德育功能，将价值观教育贯穿始终。

    实践——联系实际，素养落地。高中思想政治课程应遵循理论联系实践的原则，把学科核心素养落地作为课程目标。高中生通过思想政治教育需要具备政治认同、科学精神、法治意识和公共参与这四大核心素养。从品质到行为，高中思想政治课程标准都做出了明确具体的规定;从认识到实践，是高中思想政治课程目标达成的必经之路。情境教学法将具体教学内容放入特定情境中，聚焦重难点知识，将灌输转化为体验和感受，把被动听讲转化为主动参与。完成情境讨论和教师总结后，将特定情境转化为一般情境、将特殊矛盾转化为一般矛盾成了情境教学法应用于高中思想政治课堂的最后一步。高中思想政治课堂是高中生接受思想政治教育的主阵地，承担着帮助高中生树立正确价值观的责任，在掌握学科内容的基础上锻炼学生的各项能力是本课程的重要目标。情境教学法将知识学习、能力训练和价值观引导融为一体，看似环节分离，实际上有机相连，为核心素养落地提供了很好的课堂教学法选择。

    情境教学法集科学性与艺术性为一体，号召学生与教师共同参与课堂，让学生在情境中熏陶感情、激发智力、拓展思维、训练能力以及树立正确价值导向，是一种可以广泛运用的教学法。当前，情境教学法在高中思想政治课堂上的应用仍待优化，高中政治教师应坚持探索，使这门课程成为有思想深度和现实意义的热门课程。

    [参考文献]

    [1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

    [2]教育部普通高中思想政治课程标准实验教材编写组.思想政治必修4生活与哲学[M].北京：人民教育出版社，2015.

    [3]李吉林.情境教育的独特优势及其建构[J].教育研究，2009（3）：52-59.

    [4]李吉林.中国式儿童情境学习范式的建构[J].教育研究，2017（3）：91-102.

    [5]余玉春.新课改背景下的情境教学[J].上海教育科研，2004（7）：40-42.

    （责任编辑 袁妮）