语文阅读教学与写作教学的迁移分析

    石玉

    ◆摘? 要：阅读和写作是语文教学过程中两个不可或缺的章节，阅读是写作的重要前提，阅读是写作整体思路、文学技巧的源泉，因此，在语文教学中，教师可以尝试运用新的教学方式将阅读教学向写作教学所迁移，通过讲解文章中的写作手法让学生实践写作，促进学生主动进行阅读，将学生阅读能力和写作水准同期提高，这也有益于提高学生的语文综合素养以及文学素养。

    ◆关键词：阅读教学;写作教学;教学迁移

    阅读和写作两者之间有着错综复杂的关系，因此，常常在培养学生写作水准时，教师的总是更加侧重于阅读。可是，在正式进行语文阅读教学中，教师却依旧将侧重点放在阅读中，忽视培养学生写作水准。基于以上情况，为达到提升语文教学质量这一目的，教师将写作教学浸透阅读教学中，令学生提高阅读能力和写作水准。

    一、增加朗读文学作品数量，浸染学生文学感官

    若想培养学生的写作水准，则需要让学生产生浓厚的写作兴趣以及写作的渴望，但如果想要这一目标得以实现，教师最初需要指引学生方向，给予学生文字的魅力，所以，在授课过程中，教师需锻炼对学生教材课文朗读，令学生在不断朗读过程中感受文章作者笔下文字的奥妙以及作者想要表达的情感，为了更好地培养学生的写作水准，教师可以找一些优秀作家的代表作品让学生朗读，然后与学生共同赏析作品中作者独特的艺术风格、语句段的表现技法等，培养学生如何鉴别文章优良的基本能力。通过运用优秀文学作品的影响力从而令学生产生浓厚的写作兴趣以及对写作的渴望，是培养学生写作水准中的关键。

    例如：在学习《赠汪伦》这一课时，首先，让学生对这篇文章大声地进行的朗读，在学生朗读完毕后，提出问题“文章主要表达了怎样的主题，应该带着怎样的感情朗读”，带着问题学习文章，那“深千尺”的桃花潭水是那样的深湛，更加触动了作者即将离友人而去的情怀，也体现汪伦与作者的情谊是如此的深厚，令人耐人寻味，因此， 在朗读中体现真挚纯洁的友谊，自然又情深。同时教师在找李白的经典作品《静夜思》让学生朗读，感受诗人的艺术风格、情感的表达让学生参考学习，令学生产生浓厚的兴趣进行实践写作，通过不断实践写作从而学生写作水准提升。

    二、深度剖析教材文章，从中学习写作方法

    语文教材中的课文，大多数选自优秀作家的代表作品，写作风格独特并且写作方法运用的炉火纯青，因此，在进行阅读教学过程中，教师便可以运用对课文深度剖析指导学生写作方法。而为令学生写作手法更好地掌握，教师在阅读教学中可以从本文是什么类型的文章、采用了怎样的修辞手法或说明方法、采用了怎样的表现手法。用怎样的语言、通过怎样的结构顺序、并从中悟出怎样的道理等方面指导学生分析一篇文章，在教师分析文章后，锻炼学生将课堂中学习到的表达方式、修辞手法在自己写作中所运用体现，这不但可以提升学生写作的水准，而且学生文章分析能力也将大大增强。

    例如：在学习朱自清《背影》这篇文章时，剖析本文是回忆性散文类型的文章，运用白描的写作手法记叙事章的特点。整篇文章描写了“父子之间浓厚的亲情”，可是像关爱、呵护等字在文中却未曾出现，却也让读者感受到父爱如山，文章也并没有运用华丽的词藻，朴素才是这篇文才是这篇文章的特点，通过第一部分：对父亲饱含思念，迟迟不能忘怀那父亲的背影，与题目《背影》相呼应，第二部分：回忆在车站与父亲分开时的情景，更加彰显父爱的伟大。第三部分：离别后对父亲愈发想念，在读完父亲写给我的信后，在晶莹的目光中又好似看到了父亲的背影作为文章的结尾，将对父亲的思念烘托到极致，划分了文章的结构，并从中悟出了父亲对子女的爱是伟大的，但又是深沉的，需要子女用心去感受。鼓励学生将白描、朴素的语言运用到自己写作中，提升学生的写作水准。

    三、充实课外阅读经历，提升写作思维

    不论是写作教学还是阅读教学，充实学生课外阅读都是其不可或缺的重要组成，这对于学生的写作而言，优秀的课外阅读可以令学生从多个角度进行写作，令学生可以充实写作素材，因此，在语文教学过程中，教师可以在教材课文掌握的基础上为学生推荐一些课外书籍进行学习，鼓励学生自主阅读，而且，为将课外阅读的学习成果在实践写作的过程发挥成效，教师还需要指导学生如何自主在课外阅读中学习写作的方法，这样在这个过程中，学生既充實了课外阅读经历，又提升了写作思维。

    例如：在学生掌握本学期教材课文中的写作手法后，为学生推荐《城南旧事》进行学习，这本书情结代入感非常强，是学生课外读物的最佳选择。鼓励学生自主阅读，为了将学习成果在写作中发挥成效，教师指导学生学习《城南旧事》一书的写作手法，“我把小学毕业文凭，放在书桌的抽屉里，再出来，老高已经替我雇好了到医院的车子。走过院子，看到那垂落的夹竹桃，我默念着：爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了”。这一片段中，可以看出“父亲”的骤然离世“我”的悲痛以及快速成长，虽然短短几行字却可以切身处地的感受到“我”失去父亲后的难过，指导学生在写作中可以运用同样的手法，通过在不断积累课外阅读中的文学手法后，学生的写作能力也会显著提高。

    四、结束语

    阅读教学与写作教学两者之间需要吸取各自的优点对学生进行授课，因此，在语文教育过程中，教师在授课过程中需要将两种教学方式相融合使用，通过阅读教学提升学生的写作技能，从而教学效率得以提高，学生的文学综合素养也逐步增强。

    参考文献

    [1]农金飞.高中语文阅读教学和写作教学的有效结合分析[J].中学生作文指导，2019（31）：25-26.

    [2]邓见香.新课标背景下高中语文阅读教学与写作教学结合策略微探[J].中学生作文指导，2019（19）：90-90.