例析初中英语写作教学中词块的有效输入

    黎捷

    

    [摘要]文章依据词块教学的理论基础，剖析了词块输入在初中英语写作教学中的作用，并结合教学实践着重探讨了在初中英语写作教学中教师该如何有效地进行词块输入，提高学生的英语写作能力。

    [关键词]词块;有效输入;初中英语;写作教学

    [中图分类号] G633.41

    [文献标识码] A

    [文章编号] 1674-6058（2020）10-0026-03

    语言输入是语言输出的前提。以词块的形式输入语言，有利于提高语言学习者语言表达的准确性和流利性，逐渐受到越来越多的语言教育者的推崇和追捧。但是在初中英语写作教学中，词块输入环节大多停留在文本呈现的初级阶段，教师未能有效地帮助学生内化吸收新学的词块，导致其在写作输出中不能高效地“学以致用”。

    一、词块教学的理论基础

    1.认知心理学

    美国认知心理学家Miller发现短时记忆的容量大概是7+2个单位，即如果不做任何复习，人们对感知的信息只能记住各自没有联系的5-9个单位，这就是记忆的广度（桂诗春，2000）。但是，人脑可以根据已有的知识和经验对短时记忆的信息进行重新编码组块，将多个容量较小的信息单位进行意义关联，使之形成信息量更大的词块信息单位，并将短时记忆有效地转化为长时记忆。词块教学利用词块的预制性，帮助学生对零散的单词信息进行意义关联，组建信息量更大的词块单位，极大地拓展了学生记忆的单位容量，减轻了学生的英语词汇记忆压力，提高了学生的英语学习效率。

    2.语言习得理论

    Chomsky认为：人的大脑天生就有一种独特的语言习得机制，因此儿童在还没有习得语法系统的情况下，会根据外界的语言输入不加分析地产出语言，然后不断调整和验证自己的语言假设，最后获得语言规则并能创造性地使用语言。而这些语言输入正是他们习得、模仿的语料，其中大部分都是以整体词块形式出现，因此，词块在习得语言的早期起着非常重要的作用（李太志，2006）。Nattinger&Decarrico指出：成人在口语交际中，也会使用大量的预制词块，这些预制词块按照不同的语用功能类别存储在一起，使用者会根据社交语境的不同，对需要的词块进行整体提取使用，从而实现表达的准确性和流利性（李吉，2012）。可见，词块教学符合语言习得的一般规律，通过帮助学生以词块的形式积累语料和以模仿的方式习得语料，最终实现学生创造性地使用語言。

    3.图式理论

    图式理论认为，人脑认识新事物的过程其实是建立在对已有知识和经验的联想刺激的基础之上的。人脑中所存储的信息，都组成单元，而且是以网络状组合的。在语言学习中，激活图式网络中的一个知识结点，有助于该图式网络其他知识的表征和提取。经过归类的知识点，犹如一个白成体系的网络，内部相互关联，更容易被识记。英语词汇具有组块性，即语言的记忆、存储、输出或使用，除个别是以单词为单位外，大多数是以短语、常用搭配、惯用语、句子框架和引语等一些固定或半固定的模式化了的“组块”结构为单位进行语言交际的（吴世雄，1998）。基于图式理论，词块教学融语义教学、句法教学和语用教学于一体，不仅能够提高学生用英语进行信息加工的有效性，而且有助于提高学生英语表达的流利性和准确性。

    二、词块输入在初中英语写作教学中的作用

    1.词块输入有助于减少学生英语写作中的语法错误

    Lewis（1993）指出：语言是由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成的。词块集语义、句法和语用于一体，预存在人脑记忆库，使用时可以直接提取或稍作改动提取。以词块的形式进行英语输入，便于学生在英语写作中直接提取已学的预制词块进行语言输出，不需要经过复杂的语法分析，极大地提高了学生英语写作的准确性。另外，学生通过不断积累蕴含语法规则的词块，可以逐步内化这些语法规则，最终领悟并掌握这些语法规则，从根本上降低了英语写作中的语法错误率。

    2.词块输入有助于提高学生英语表达准确性和地道性

    Pawley&Synder（1983）指出，二语学习者和本族语者存在语言表达差异的一个重要因素在于词语的选择与运用。不少二语学习者虽然表达合乎语法规范，但是听起来总感觉不地道，其原因在于词语选用不地道。因此，在英语教学中，教师若能给学生不断地输入本族语者常用的词块，让学生多接触“原汁原味”的语言素材，能有效地帮助学生在英语写作中克服母语的负迁移，提高英语表达的准确性和地道性。

    3.词块输入有助于增强学生英语写作自信心

    对于英语的听、说、读、写四项基本技能，很多学生最为恐惧的便是写作，或因词汇匮乏而无法表达，或因语法错误过多而心生气馁。词块的输入，能有效地缓解学生记忆英语单词的压力，在意义关联中帮助学生积累词汇和建立语料库，为其在写作中自如地进行英语表达扫清词汇障碍，从而帮助其克服对于英语写作的恐惧感。另外，由于词块兼具句法和语用功能，学生在不断的词块输入中逐渐养成了词块意识，明白在何种语境下使用哪些词块，遣词造句更加地道，语法的错误率也大大降低，学生对于英语写作的自信心自然增强。

    三、初中英语写作教学中词块输入的方法探究

    下面以牛津译林版9A Unit 1 Task的写作教学为例，介绍有效输入词块的写作教学方法。教学内容为英语推荐信的写作，语言输入素材为推荐David为班长的一封推荐信。

    1.词块呈现阶段：以主题意义为基点，多文本呈现词块

    教师可基于主题意义，尽可能多地给学生呈现同一主题、不同层次的多种阅读文本，满足各个层次学生的英语学习需求，整体上增加学生获取真实、地道的语言素材的可能性，从而为其英语写作奠定坚实的词汇基础。

    【教学片段1】教师在指导学生学习完课本上推荐David当班长的推荐信之后，补充了3篇推荐信范文，分配给6个小组的学生，每两组的学习篇目相同，以便其互相讨论和补充。范文内容为“最美学生”推荐、“英语协会会长”推荐、“校音乐节主持人”推荐，所选素材尽可能贴近学生生活，基于“推荐信”这一共同主题，涵盖不同角度的词块语料。

    接着，教师要求学生在补充的推荐信文本中找出关于“推荐意图”的英语词块表达，并做好记录。任务完成后，拿到不同篇目的小组进行文本互换，继续寻找新的“推荐意图”词块，进一步做好词块积累。如此一来，每个小组相当于一节课学习了三篇推荐信文本，极大地提升了学生的英语阅读量。

    最后，教师汇总各个小组所积累的关于“推荐意图”的英语词块。呈现的词块有简单句式也有高级表达，学生可以根据自己的英语水平自主选取使用，从而实现各个层次学生在其“最近发展区”内的发展。

    2.词块提取阶段：以多模态话语分析为视角，通过思堆导图提取词块

    多模态话语分析理论认为课堂教学应由语言、图像、声音和动画等多模态交际手段共同完成，实现语言和其他相关意义资源的整合，从而更全面准确地实现语言交际功能。同理，在英语写作教学中，教师也不应忽略图像这一视觉模态的交际功能，尤其是思维导图这一有效的词块整合手段。教师可以通过要求学生绘制文本思维导图的方式，利用图像的色彩和形象性，结合学生的创造力，有效地帮助学生提取英语词块，建立词块间的内部意义联系。

    【教学片段2】教师在学生研读补充的推荐信文本后，要求其以小组为单位，模仿课文图示，制作一幅网状思维导图，用以提取文本中关于“品質与能力”的英语词块。

    小组A基于文本“As monitor of our class，WangLin has good leadership qualities. Being responsible，honest and selfless. he is respected by everyone. Anoth-er important point is that he has a gift for communicationand is always open to different opinions. He is patientenough to listen to others and take their advice. Besides.he is talented in both written and spoken English andwon the first prize in last year's English speech contest.In conclusion，I am sure he is fit for the position.”制作了如下的思维导图：

    在制作思维导图的过程中，学生不仅锻炼了在文本中发现、提取词块的能力，而且主动构建了各词块间的内部联系，实现了对词块信息的整合和深加工，减轻了词汇记忆压力，为后续相关话题的写作奠定了坚实的词汇基础。

    3.词块内化阶段：以语篇运用为方向，半开放式内化词块

    词块的内化是词块教学的重要环节，更是实现词块有效输入的必要手段。以翻译或填空等单句形式内化词块，并不能最优地发挥词块的组块功能，信息点仍不免零散琐碎。而在语篇的基础上内化词块，能最大限度地整合基于同一主题意义的同类词块，有助于加速词块内化，强化学生对词块的掌握。

    学生的课堂参与是推动词块内化的“助燃剂”。相较之传统的“教师设题-学生完成”的教学模式，“学生设题-教师辅助-学生完成”的教学模式更能有效地调动学生课堂参与的积极性，让学生体验角色转换的新鲜感，在出题考查他人的同时也加强了自己对所考查词块的掌握。教师在教学过程中提供辅助性的帮助，例如设定出题的要求——以语篇的形式、提供出题的素材、提供可选用的题型等。如此半开放式让学生自行设计词块训练题的做法，既为学生提供了命题的方向，又给予了学生充分发挥的空间，极大地调动了学生参与词块学习的热情。

    【教学片段3】教师在学生完成以思维导图的形式提取文本词块的任务之后，要求小组间相互交换思维导图，利用课堂所学的推荐信的框架词块，结合思维导图中关于“品质与能力”的词块信息，完成一篇推荐信的口头作文，由思维导图的原设计小组负责评判该小组在口头作文中是否做到对所输入词块的有效运用。

    教师继续引导学生进一步地挖掘文本：要求各小组再次交换手头的推荐信文本，获得新的文本素材，共同分析新的推荐信文本，并利用新素材进行题目设计，考查推荐信的框架词块和“品质与能力”的语料库词块，题型可以是完形填空、信息还原、补全信息、听取信息等。

    引导学生从语篇运用的角度出发设计题目互相考查词块，既调动了学生参与的积极性，促进了学生对文本词块的主动探究，加速了学生对新学词块的内化，又提升了学生的语篇意识，推动了学生的英语思维从语句到语篇的升华。

    词块作为集语义、语法、语用于一体的语言单位，对于学生习得英语有着显著的促进作用，而词块的有效输入则是实现学生灵活运用词块的关键一环。英语教师应从语篇的角度多文本多模态地促进学生输入词块，提升写作教学的有效性。

    [参考文献]

    [1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社.2000.

    [2]李太志.词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练法[J].外语界，2006（1）：34-39.

    [3]李吉.词块理论在高中英语写作教学中的应用[D].上海：上海师范大学，2012.

    [4]吴世雄.认知心理学的记忆原理对汉字教学的启迪[J].语言教学与研究，1998（4）：85-94.

    （责任编辑 周侯辰）