活用教材，提高小学生语言积累与运用能力

    许莉

    《语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“语文课程应重视引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。”因此，语文课堂要善于依托教材，引导学生会读文、会积累、会运用，从而提高小学生语言积累与运用能力。

    一、挖掘文本资源读背中积累和运用语言

    在平时的教学中，笔者主要依托教材中积累内容让学生朗读、背诵，从而积累语言素材。

    1.朗读中积累与运用语言。教师充分指导学生朗读文本，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解课文中语言表达的方式，最终达到学会运用语言文字准确地表达自己的观点。例如，在《圆明园的毁灭》一文中第3自然段教学时，通过安排配乐读、师生合作读、生生合作读等反复地多层次地诵读，让学生了解到昔日圆明园建筑的特点和辉煌的景象。同时，也让学生品味到语言的特点，从而在读中习得语言，久而久之，一读就懂、一说就顺、一写就通，顺理成章地实现了语言积累。

    2.背诵中积累与运用语言。每学期，笔者都会列出要求背诵的课文、文段、名句、诗词，让学生逐一过关。如，单元后“日积月累”的名句、古诗等是必检查背诵的内容。通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存。

    二、借助文本读写结合中积累与运用语言

    教学中教师要运用多种策略让学生通过文本阅读，学习规范的语言，领悟到运用语言文字表情达意的方法。

    1.在仿写中积累与运用语言。首先是仿写句子。选入教材中的文章有许多如排比、比喻、拟人等修辞手法的句子，是学生语言积累和运用训练的好题材。如，教学《匆匆》一课，笔者就抓住了“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼过去。”等有特色的句子让学生进行仿写。

    其次是仿写段落。教学中笔者不拘泥于课本，寻求学生练习运用语言的基点，引导学生借鉴课文的某一段落的写法进行仿写。

    2.在补白中积累与运用语言。小学语文教材中每一篇文章都蕴含着丰富的写作资源，留有许多空白，教学中，笔者做到准确把握教材，巧妙地从课文中挖掘习作素材，巧引妙设语言训练点，让学生有“米”下“锅”。如，《草虫的村落》一文中有这样一句话：蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光，他们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。他们会有怎样的打招呼呢？他们会攀谈什么呢？他们在聊天时会伴有怎样的神态和动作呢？教学中抓住这一空白，让学生根据课文内容和生活经验进行说话，从中达到一个语言运用的效果。

    3.在拓展故事中积累与运用语言。教材中有许多课文的结尾处，往往是意犹未尽却戛然而止，留给了我们无穷遐想的空间。因此，教学中笔者利用这次机会引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理拓展延伸。例如，《穷人》一文的最后一段写道：“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”这样的结尾很富有余味，對于有极大好奇心的学生来说，无疑也是一个很好的语言运用的训练点。

    三、依托课堂语言实践活动积累与运用语言

    语言积累目的是有效运用。教学中，笔者充分利用课前五分钟精心创设情境，引导学生在实践活动中来完成语言的迁移运用。

    1.开展“妙语连珠”比赛活动。如，开展成语积累和运用展示活动。利用课前一诵活动时间设计了“一分钟说成语”“一分钟成语接龙”等活动，让学生在活动中掌握成语，学会运用成语。

    2.开展一分钟演讲活动。语文课前进行一分钟演讲，在演讲内容的选择上要求学生做到两个结合：结合课本、结合生活。

    3.“故事大王”擂台赛。成语故事、寓言故事、笑话、名人逸事等都是学生课前活动的好素材。通过分享自己读过的故事，学生的成语知识不断丰富，既积累了知识，还调动了学生学习的热情。

    4.好书推介活动。学生向大家推荐自己看过的好书，推荐者和倾听者都从中获得收获，这是一个很好的语言运用的训练方法。

    我们只要注重依托文本，善于挖掘教材的语言秘妙，借助文本进行读写结合，开展课外同步阅读和丰富多彩的实践活动，学生的语言积累与运用的能力就会得到提高，学生的语文素养也会随之提升。