大阅读课型初探

    樊丽丽

    【摘要】阅读是语文教学的重要组成部分，阅读能力对于学生的语文素养乃至以后的人生都有着深远的影响。阅读不应是简单的为语文而读，而应该读出自我，读出新我。作为一种训练学生阅读能力的课型，大阅读课型应运而生。本文将对大阅读课型的理论依据、实施过程中需要注意的一些问题做一些探讨。

    【关键词】为人生读书;小组合作;开放的师生

    一、大阅读课产生的理论基础

    所谓大阅读，是指以现代教育理念为指导，以开发人的生命潜能为目的，内容丰富，形式多样，相伴终生的开放式阅读活动。在大阅读理念的引领下，为了提高学生的阅读能力和阅读兴趣，一种新的课型——大阅读课型应运而生。为人生而阅读，学生在书海中自由徜徉，获得的知识和能力能在课堂上进行充分的交流和展示。

    二、大阅读课的基本模式

    首先是给学生一定的阅读时间去阅读文本，接着让他们分享自己最初的阅读感受，深入文本阅读，读出自我。最后结合自身的理解和实际漫谈收获，读出新我。这样看来，大阅读课的模式比较简洁，这样就给学生以充分的空间去展示，给学生以充分的时间去交流。

    三、大阅读课注意事项

    1.文本选择方面。选择合适的文本是上好大阅读课的前提和关键。文本是閱读课的生发点，“点”选好了才能拓展到“面”，有更大的发展空间。不是所有的文本都能够引起学生的阅读和表达兴趣，教师在选择文本的时候要下大功夫。首先文本不宜过长，尤其是在大阅读课的起始阶段，不能给孩子太高的难度，那样只能打击学生的积极性。所以选择的文本要尽量短小一些。其次，选择的文本要贴近学生的心灵，引起学生的心灵触动，让学生有话可说，符合初中生的阅读水平。

    2.文本解读方面。教师在给学生提供阅读文本之前，需要自己先深入文本，充分地理解文本，有自己的阅读体验。抓点要准，问题要开放。可见，大阅读课更注重学生的兴奋点，需要教师在备课的时候，更加注重学生参与的重要性。

    3.学生培养方面。学生在大阅读课上的表现和表达是需要教师指导的。学生的思维方式和表达技巧都需要教师的训练。学生如何多角度地思考问题，如何流利清楚地表达自己的观点，都是训练点。教师在学生回答问题时要提出明确的要求，让学生有方向可循。

    4.充分利用小组合作。课堂表达的机会是有限的，为了让每个学生都参与到课堂中来，就要充分利用到小组合作。先让学生在小组内充分地表达，然后再自主在课堂上表达。这样既给了学生充分的准备时间，也能保证每个学生都有所得。

    5.教师在课堂上的作用。大阅读教学以学生为本，以学生的思考和表达为主，那么教师在课堂中扮演一个什么样的角色呢？教师也是一个平等的分享者，与学生平等地分享着阅读经验和阅读智慧，教师的阅读分享可放在最后，以免影响学生的阅读体验。在课堂思路打不开时，教师应当适时利用灵活的教学语言和教学智慧，给学生以暗示和引导，引导学生多方位思考。在大阅读课堂上，教师应尽量选择激励性和鼓动性的语言，以免打击学生表达的积极性。可见，在大阅读课堂上，教师必须定位好自己的角色，共享一场阅读盛宴。

    大阅读课作为课型中的一种，能够充分调动学生的阅读积极性，引起学生课外阅读的兴趣，提升学生阅读的兴奋感和成就感，这样的课型应该充分地利用好，继续深入地探索下去。