基于SPOC的高职高专英语混合式教学实践
林学梅 朱冬梅
摘 要：《教育信息化2.0行动计划》提出开放慕课资源共享，提升慕课服务水平。在慕课基础上提出的SPOC模式，重组并创新了在线教育和课堂面授新模式，实现了慕课大规模资源的个性化教育。文章结合国家级二等奖课例《扬民族品牌，品家国情怀》，主要探讨了课程思政实施、在线资源校本化和深度交互课堂等五方面问题，为高职高专英语混合式教学提供实践思考案例。
关键词：慕课;SPOC;混合式教学;课程思政;高职高专英语
中图分类号：G712? ? ? 文献标志码：A? ? ? ? ? 文章编号：1673-8454（2020）14-0073-05
2012年慕课热浪席卷全球，2013年在中国刮起“飓风”，如今中国已经构建起了组织形式多样的慕课平台和基本覆盖了全部一级学科的各类慕课课程体系。慕课在中国的快速发展，极大促进了中国大规模在线教育的快速崛起。然而，慕课的优质教育资源和学习过程为学习者带来了全新学习体验的同时，因其呈现方式单调、针对性指导缺失、在线参与度不足、不能满足个性化学习需求等导致学习者难以进入深度学习状态[1]。那么，如何实现慕课大规模在线资源的个性化教育以达到深度学习呢？《教育信息化2.0行动计划》要求推进开放慕课数字教育资源共享，提升慕课服务水平，以达成优质的个性化学习体验，满足师生的个性化需求[2]。
哈佛大学在线实验学术委员会主席罗伯特·略教授认为，慕课仅仅代表了在线教育的初始形态，而现在形势已经发生了变化，我们已处在“后MOOC”时代[3]。SPOC是基于慕课在线资源的一种“后MOOC”时代的全新混合教学模式，集合了传统课堂面授和在线教育的优点，重组并创新了在线教育和课堂教学新模式，实现了慕课大规模在线资源的个性化教学。
一、SPOC的概念和特征
2013年，加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出SPOC（Small Private Online Courses）概念。“Small”是指学生规模较小，一般在几十人到几百人之间，而“Private”是指对学生申请设置限制性准入条件，只有符合条件的学生才能被纳入 SPOC，故具有一定的私密性[4]。
SPOC是将慕课资源用于小规模、特定人群的教学解决方案[5]。SPOC既融合了慕课学习资源丰富、训练与测验、监测学习过程、自动评分、在线交互等优点，又结合了自身在教、学、管、控四大领域的优势[6]。随着人工智能对深度学习的要求，SPOC被认为是一个可以实现深度教学的支持平台，基于SPOC的深度教学，借助学习情境的创建和多样化的角色体验，可帮助学生建构自己的个体知识[7];具有小众化、限制性、集约化等特点，能够促进慕课与传统课堂教学的深度融合，SPOC代表了慕课的未来发展方向[8]。
二、混合式教学
美国印第安纳大学的柯蒂斯·邦克教授将混合式学习定义为面对面学习和计算机辅助在线学习的相互结合[9]。混合式学习是以达成教学目标为目的，对所有教学要素进行优化选择和组合的结果[10]。江南大学董剑桥教授认为，教育信息技术的应用应满足三个层面，即知识表征层面，以文本、视频、图片等形式对教学内容进行处理;知识传播层面，以面授和在线相结合的递授方法处理;人际交往层面，以现场和联线形式进行的人际意义处理。混合式教学即满足这三个层面对慕课资源、在线教育和课堂面授进行了整合处理。
基于SPOC的混合式教学，将慕课大规模开放的在线资源进行重新整合共享，适应小规模封闭的学生群体，融合传统面授与在线教育的优势，从而极大地提升教学中师生的参与性、交互性和创造性。
三、基于SPOC的混合式教学实例
2019年11月23日至25日，在教育部举办的全国高等职业院校技能大赛教学能力比赛中，我们设计的公共类英语参赛作品《扬民族品牌，拥爱国情怀》获得国家级二等奖。下面笔者将结合该参赛作品具体课例，谈一谈我们在基于SPOC的高职英语混合式教学方面的实践与应用。
1.整体情况
《大学英语》是非英语专业的公共必修课，服务高职高专人才培养目标，通过听说读写译综合训练，使学生掌握必备英语基础知识，培养学生英语语言建构与应用、语言思维发展与提升、跨文化交际意识与能力等英语学科核心素养，支撑学生职业能力和职业素质培养。
基于课程目标，我们选用高等教育出版社出版的“十二五”职业教育国家规划教材《新职业英语》。结合专业特点，以职场工作需求为载体，将课程内容整合为五个模块，分别是职业环境篇、职业交往篇、职业内涵篇、职业技能篇和职业规划篇。
参赛作品选用职业内涵篇《新职业英语》Brand&Trade教学单元，围绕品牌与贸易主题，依据教学内容和学生知识能力基础整合内容为倾听品牌故事、泛读民族品牌、精读品牌贸易、延读品牌推广、创写品牌宣传、话说品牌内涵6次课，共计12课时，见图1。
2.整体教学设计
依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》《大学英语》课程标准和本校电商专业人才培养方案，英语语言学习要遵循“使用为主，够用为度”的原则，依据语言学习规律，提升学生英语综合运用能力，在确保各项英语技能協同发展的同时，特别加强听说技能的培养。
围绕品牌和贸易主题，本着服务专业理念，结合中美贸易战话题，作品结合“到华为公司面试”情境主线和“了解民族品牌”的思政教育主线，进行双线贯通。情境主线串联教学内容，思政主线实施课程思政，使教学内容由易到难，层层递进，互相关联，从局部学习到整体提升。
以课次主题为载体，深挖课次内容与英语技能训练相结合，设计“听说读写译”系统的教学活动，让学生在学习中感受“听人说—模仿说—听说相依”“看图述—合书述—读写同行”“由读到写—读写并进”“译在读中—读译连襟”的全方位英语语言技能训练活动，而重点训练的听说活动也贯穿整个模块，体现英语技能全方位训练同时听说技能的加强培养，整体教学设计方案见图2。
（1）设计理念
以学生为学习主体，重新正视学生在教学活动中作为内驱性学习主体的地位。围绕单元主题教学为中心，营造“做中学、做中教”的学习环境，设计以实践活动为基础，讨论交流为载体，技能掌握为主线，独立自主学习为目标的根本教学思路，让学生在开放、民主的环境中学习英语，在相互交流、相互探讨的合作互动环境中学习英语，主动、自主地思考、分析、解决问题，在亲身体验中掌握并应用英语语言知识，从而形成职业能力。
以教师为教学主导，从知识传授者转变成学生学习的设计者、导航者和促进者。在教学过程中，教师设计、管理并控制课堂，通过精心组织教学资源、创设语言情境和丰富教学活动，激发学生学习兴趣，调动其学习参与性，促进学生语言和思维并用，深刻其学习体验。同时，关注教学内容与思政元素相融合，强调核心价值观的引领和教学服务专业的思路，注重方法传授、能力获得和思维锻炼，从而成就学生的终身学习。
（2）教学模式
参赛作品采用基于SPOC的混合教学模式，充分整合慕课在线资源，遵循“以学生为主体，教师为主导”的双主原则，融合线上线下教学优势，促进学生的个性化发展。基于SPOC的混合教学模式主要分为课前、课中、课后三阶段。
课前建立超星SPOC在线课程，布置自学任务。SPOC在线资源建设的规格是要能够实现对知识点的清晰讲解。教师重组整合中国大学MOOC平台《高职英语》Brand&Trade单元相关知识点，将其导入到自建的超星SPOC上，同时将传统课堂上讲授的词汇、文化背景和英语学习方法等内容，通过微视频、PPT、图片、链接等多种形式置于超星SPOC在线课程中，予以学生充分时间自学;提供预习疑难点讨论交流通道，尽可能使每位学生都带着较好的知识基础走进课堂，从而保障课堂教学质量。
课中深度交互教学，促进知识内化。课中围绕教学目标，紧扣教学重难点以及学生在课前自学过程中反馈的共性问题进行针对性解决，以学生为主体、教师为主导，开展探究式边做边学。结合超星智慧课堂，通过情境教学法、任务驱动法、交际教学法、项目式教学和游戏教学法等多样教学方法促进学生深度交互学习，开发学生潜在智能，培养学生创新精神和实践能力，提升教学效率，从而全面提高学生素质与能力。
课后拓展延伸学习，助力知识迁移。课后阶段，教师通过在超星平台上发布复习任务、拓展学习资源以及进阶性讨论话题，巩固提升学习成果，促进学生知识迁移应用，提高学生语言知识综合应用能力。
四、基于SPOC的混合式教学实例问题探讨
接下来，我们将探讨在《扬民族品牌，品家国情怀》实践教学中所涉及的课程思政实施、慕课资源校本化、个性化交互课堂、深刻体验式学习和融通式课岗对接五个方面问题。
1.思政教育驱动，递进式核心价值引领
办人民满意的教育，必须紧紧围绕“为谁培养人、培养什么人、如何培养人”的根本问题，以“立德树人为根本、素质教育为核心、弘扬社会主义核心价值观、注重文化传承与创新”的教育思想为指导，每个教师都应立足教书育人使命，深入分析、发掘开发所教课程中蕴含的思政元素，自觉发挥课程中的德育功能，与思政课程同向同行，形成协同育人效应。
围绕品牌与贸易主题，我们以民族品牌华为为思政教育切入点，结合中美贸易战社会热点，结合课次主题，设计以华为品牌命名、泛读华为概况、了解中美贸易战、思考华为品牌推广、创写华为品牌宣传和话说华为品牌内涵六次活动为课程思政载体，探究民族品牌内涵的思政主线。由浅入深带领学生逐步了解以华为为代表的中国民族品牌的发展历程，激发民族自信和爱国热情，最终感受华为创始人“不忘初心，方得始终”的时代精神。
（1）结合主题挖掘思政元素，突出课程育人导向
通过深入挖掘与课程相关的思政元素，结合课程本身的特点，提炼出思政教育具体而生动的资料载体，让英语课上出“思政味”，培养学生的爱国情怀和民族自信等，做到“隐性思政”与“显性思政”同向同行，形成协同育人效益。
以第一次课《倾听品牌故事》为例，课堂教学紧紧围绕“品牌”话题，设计了作为民族品牌代表的华为品牌命名探究活动。在学习了品牌基本知识和常见品牌命名方式后，教师通过引导思考“华为”二字的来源以及其命名方式，促使学生进行知识迁移，再通过一则华为介绍视频，加深学生对华为“心系中华，有所作为”的命名理解和敬重，激发学生对民族品牌的热爱和民族自信，深刻体会华为命名的深刻涵义和任正非“不忘初心，方得始终”的精神。
（2）科学引导润物无声，层层递进系统上升
课程思政并非“生搬硬套”或“牵强附会”，需讲求潜移默化恰当切合，否则易引起学生的反感。结合学生思想特点，科学设计系统性和递进性的课程思政教学方案。通过多种教学方式方法，善用学生能够接受的方式将思政元素融入课堂讲授中，构建学生体验为主、教师引导的互动交流模式。
以第六次课《话说品牌内涵》为例，课程教学围绕华为品牌内涵，通过视听华为宣传曲，讲解任正非与华为的故事，激发学生再次体会任正非“心系中華，有所作为”的家国情怀。课前上传精心制作的任正非视频和华为官方宣传曲Dream it Possible，让学生对华为及华为创始人有初步的感性认识。课中通过精心设计：视听官宣歌曲填词活动—利用思维导图讲述视频故事—探究歌曲涵义提炼华为精神—图片串联华为发展关键词问答—任正非视频配音接龙—华为内涵探究总结六个环节，层层递进回归主题《扬民族品牌，用爱国情怀》，逐步升华学生对华为品牌创始人、品牌精神和品牌内涵的理解，形成系统递进式思政教育。
（3）充分准备，精选案例契合热点教育
教师在上课前应做足功课，充分把握学生关注的社会热点，结合上课内容收集详实的案例，找准所授课程与社会现实、学生思想动态的契合点。
以第三次课《精读品牌贸易》为例，课堂教学紧紧围绕“品牌贸易”话题，设计了以中美贸易战新闻与讨论为载体进行课程思政教育，目的是为激发学生爱国之情，坚定祖国要强大的决心。课前整合时事资源如贸易起源漫画、国际贸易词汇以及中美贸易视频等置于超星SPOC平台，让学生提前了解该课次内容的背景知识。课中通过《国际贸易》文章精讲，用一则动画具体讲解经济学的两个抽象原则：绝对优势和相对优势，将教学难点化繁为简。在课堂讨论部分，播放中美电视主播关于中美贸易问题讨论的视频，引导学生通过关键词以及“绝对优势”和“相对优势”原则来看待中美之间的贸易战，发表对中美贸易战的看法，随后进一步思考“美国为什么要制裁华为”的问题，将书本知识应用到生活实际中，促进学生独立思考时政现象，从而提升学生思辨能力。
依据课程特征和学生学习规律，将社会热点融入实际教学，科学选择典型案例、素材资源，系统设计思政教育递进教学路径，自觉地将社会主义核心价值观和中华优秀传统文化教育内容内化于教学大纲中，有机地融入到课堂教学中，切实做到“全员、全程、全方位”的三全育人。
2.整合慕课资源构建超星SPOC，实现在线课程校本化共享
结合本专业学生学情和本校教学实际，整合慕课资源构建超星SPOC 在线课程，满足学生个性化、碎片化的学习需求。在此过程中，我们主要探索出了两条资源整合原则，实现了慕课在线课程校本化共享。
（1）内容相符原则
结合单元教学目标，尽量选择与主题相关的语言文本。例如，依据主题单元教学目标，我们选用中国大学MOOC平台《高职英语》中主题教学单元Brand和拓展教学单元Trade，契合品牌和贸易的教学主题。除了整合慕课在线课程，我们还拓展了与教学主题相关的各类资源，如华为品牌介绍、中华老字号、贸易起源以及中美贸易视频等，作为单元教学的拓展延伸材料。在音视频选择过程中，根据大学英语课程标准中的B级（基本标准）要求，我们选择了语速适宜、难度适中的听力和阅读材料。
（2）丰富多样原则
学习资源应形式多样，包含较多的信息量，深入浅出通俗易懂，使学生花较少的时间就能获取丰富的信息。结合学生学习兴趣和学习特点，在超星SPOC构建过程中，我们主要以制作精良的微课视频为在线课程主要形式，辅以贴近主题的有趣广告、浅显易懂的卡通漫画、简洁明了的产品宣传单以及PPT和文本材料等形式丰富SPOC在线课程，使学生易取易用，提升学生的学习兴趣和自主学习动力。
3.智慧教学工具实现深度交互，构建师生个性化教学平台
智慧教学工具的使用，不仅使教师在课堂上可随时调用SPOC在线资源，促使了慕课资源的移动化，同时还可结合智慧教学工具的多种功能，实现课堂教学的深度交互，使学生不受时空限制进行个性化学习。基于学生学情，针对学生学习特性，我们采用了以超星平台为主，FIF、AR卡片为辅的深度交互课堂，为学生提供个性化学习时空。
超星学习平台记载了体验式课堂教与学的全过程数据，为教师及时调整课堂教学策略提供了参考，平台功能的使用如签到、点名、随堂测试和留言等功能实现了课堂师生的深度交互。FIF平台解决了学生们惧怕英语听说、不敢张口的问题，实现了个性化词、句、会话的操练，使每位学生都能沉浸在听说环境中自由灵活操练英语交际用语，提升学生语音语调流畅度和英语口语能力。AR卡片增强了英语学习资源的可视化和立体化，将抽象信息具体化，将文字信息视听化，使教学不再受限于传统的文字知识平面呈现，巧妙地解决了教学重难点，提升了学生英语学习兴趣，调动了学生英语学习的积极性。
基于这些智慧教学工具的交互课堂，有利于教师处于主导位置对课堂教学进行组织、管理和控制，有利于学生进行自主、协作、交互共享的主体学习活动。深度交互课堂创设了良好的师生、生生多向互动环境，不仅拓展了知识的广度和深度，也拓展了教学的时间和空间，使学生的发散性思维不被禁锢，勇于冲破传统大胆想象，突显了教学的灵活性，达到了比较理想的教学效果。
4.实践教学注重知行合一，创设体验式学习活动促知识内化
体验式学习是指教师以课堂为舞台，以任何可用感官接触的媒质为道具，以学生为主体，通过创造出值得学生回忆、让学生有所感受、留下難忘印象的语言活动。在实际教学中，我们设计并采用了多种体验式学习活动，如拼图阅读、手机App绘制产品宣传单、制作品牌思维导图、音视频配音活动等，调动学生的多种感官，深刻学生的学习体验，从而促进学生的知识理解和内化。
拼图阅读促使全体学生积极参与到阅读活动中，共同运用和探究阅读方法，加强学生合作与交流意识，克服个人阅读恐惧，促进学生交流思考;利用手机App制作产品宣传单，有效结合了学生专业进行课岗对接，在制作过程中鼓励学生将所学的英语知识应用在实际工作中，充分发挥其应用、设计和创新能力;提炼关键信息制作品牌思维导图，既提升了学生英语关键词提取能力，又锻炼了学生的思维整合能力，学生通过复述思维导图的活动，使学生能从看图述到合书述，提升思维表达能力;通过各种音视频的配音活动，加强学生的英语模仿能力，在提升英语口语的同时，深切体会说话人的情感，明白“言为心声”的真实涵义。
5.秉承课程服务专业理念，创设专业情境融通课岗对接
结合电商专业岗位特点，我们以“到华为公司应聘”为情境主线，在情境教学过程中围绕设计贸易背景阅读、产品推广讨论、宣传单创作等活动，促进学生英语能力和职业能力双提升。结合课次主题，通过情境主线中面试官的六次提问“你对品牌有什么了解？你了解华为品牌吗？你对中美贸易战有什么看法？你觉得应该如何推广品牌？广告宣传单如何制作？你对华为内涵的理解是什么？”串联六次课程，让学生置身于电商专业的求职大情境中，激发学生学习英语和使用英语的欲望。贸易背景阅读、产品推广讨论、宣传单创作等活动的设计，融合了电商学生的专业知识和英语学习，体现英语服务并支持专业的理念，给学生提供了良好的行业英语实践机会，为学生今后在专业工作领域中应用英语积累知识与经验。
五、结语
教育信息化是加快实现教育现代化的有效途径。慕课、SPOC、混合式教学等这些新兴的教育信息化形态的出现，已经预示了我们正身处在这个伟大的教育变革时代。如何应用这些新兴的教育技术更好地为教学服务？本文以全国高等职业院校技能大赛教学能力比赛的参赛作品《扬民族品牌，品家国情怀》为具体案例，展示了我们在基于SPOC的英语混合教学模式上的探讨实践，以及课程思政实施、慕课资源校本化、个性化交互课堂、深刻体验式学习和融通式课岗对接五个方面的思考。纵使教育信息技术与课程的整合有着学科的差异性，希望“它山之石可以攻玉”，能为后来的研究者和开拓者提供一点思路，能为信息技术和英语学科的深度融合以及我国的教育现代化事业提供一点实践支持。
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（编辑：鲁利瑞）
*基金项目：2018年度四川省教育信息技术研究“十三五”规划课题“基于在线课程共享共建下的英语混合教学模式实证研究”（编号：川教馆[2018]077）。
