基于学科核心素养的高中政治议题式教学探讨

    方伟

    [摘? ?要]议题式教学通过“议”的形式加深学生对知识点的认知，使其形成一定的思维品质。高中政治课将议题式教学模式应用其中，可以为学生提供思维发散平台，让学生在“议”中强化认知、交流观点、提升素养。文章从高中政治学科核心素养的四个方面进行分析，旨在促进高中政治课程改革，实现学科核心素养培养目标。

    [关键词]核心素养;高中政治;议题式教学

    [中图分类号]? ? G633.2? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）13-0042-02

    议题式教学，是指通过“议”的方式开展教学，让学生在“议”中启思、论证、分析、升华、内化，实现知识、能力、素养的多项提升。议题式教学本身具有一定的开放性，能够让更多的学生参与其中。高中政治课程与一般课程不同，不仅需要学生掌握学科知识，要让学生形成一定的政治素养，具备法治意识与科学精神，能够正确地参与到社会公共事务当中。在传统的政治教学模式中，教师多通过“单边式”教学渗透政治教学内容，学生参与度不高，效果十分有限。将议题式教学模式应用于高中政治课中，能让学生由被动接受转为主动参与，实现核心素养培养目标。

    一、问渠那得清如许，为有源头活水来——政治认同

    在思想政治教学中培养学生的政治认同，就是要培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，使学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观，是其他素养的内在灵魂和共同标识。高中生是未来社会的建设者，其政治认同素养对于社会未来的发展意义重大。在高中政治教学过程中，部分学生兴趣恹恹，认同度不高，究其原因在于高中生已经形成了初步的价值观体系，对于看到的事物更加信服。教师在开展议题式教学时，应该为学生选择“好”议题，以提升学生的课堂参与度，提高教学效率。教师在选择议题时应该注意三点：第一，具有生活性，以让学生对议题内容感兴趣;第二，具有教育性，以对学生发挥一定的政治教育作用;第三，具有契合性，符合课程学习内容，能够巧妙融入教学当中。

    例如教师在讲解“政治自由”知识点时，可以设置“言论自由该不该受限”的问题，并让学生对问题进行讨论并列举言论自由受限与不受限的生活实例。在讨论过程中，有的学生认为言论自由应该受限，而有的学生认为不应该受限。由于学生认知有限，列举的事件多为同学之间发生的小事，说服性不强，导致学生之间争论不休。此时，教师为学生列举“洁洁良”事件中田佳良在微博上发表的错误言论，让学生分析这些言论到底对不对，帮助学生认同言论自由应该有所限制。

    二、事莫明于有效，论莫定于有证——科学精神

    在思想政治教学中培养学生的科学精神，就是使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明做出正确的价值判断和行为选择。高中生普遍具有易冲动、不理性、固执己见等思维特征。鉴于此，科学精神对于学生解决生活中存在的问题意义重大。教师可以借助议题式教学培养学生坚持真理、尊重规律、实事求是的科学精神。利用议题式教学培养学生科学精神的关键在于“议”，学生在与别人争论的过程中不可“盲议”“乱议”“诡议”。不“盲议”即辩论的目标要明确;不“乱议”即辩论的语句要有逻辑，起到前后论证的效果;不“诡议”即议论过程中不可使用诡辩之术，要询证而论、实事求是。

    例如教师在讲解“纸币的产生与发展”时，可以结合我国电子货币发展现状设置“纸币该不该被淘汰”的议题让学生分析讨论。在学生讨论过程中，教师可以让学生将纸币与电子货币各自的优点在黑板上列出来，然后通过科学理性的分析得出个人结论，对于学生的最终结论，只要言之有理教师就应给予肯定。

    三、治国无其法则乱，守法而不变则衰——法治意识

    在思想政治教学中培养学生的法治意识，就是要使学生尊法、学法、守法、用法，自觉参加社会主义法治国家建设。高中生的法治意识主要体现在“守法律、遵义务、晓权利”三个方面。在议题式教学中，可以引导学生通过分析校园暴力案例来培养法治意识。

    例如教师在讲解“权利与义务”时，可以引入校园暴力案例，并让学生扮演原告方、被告方、陪审员等多个角色，鼓励学生用法律条文分析解决案例涉及的问题。学生在思考、辩论的过程中加深了对权利与义务的认知，提升了法治意识。

    四、天下兴亡，匹夫有责——公共参与

    公共参与体现人民当家做主的责任担当，在思想政治教学中培养学生的公共参与素养，就是要培养学生集体主义精神，使学生乐于为人民服务，积极行使人民当家做主的政治权利，同时履行义务。公共参与是其他核心素養的行为表现。公民参与公共事务有多种形式，但对于高中生而言主要体现在时政讨论中。高中政治教师通过开展议题式教学可以让学生主动关注社会时政。如结合学生的认知水平，选择与学生相关联的时政热点，让学生对此畅所欲言。如果学生观点与社会主流价值观相悖，教师不必急于批评、纠正，可以让学生先相互交流。学生在讨论公共事务的过程中，可以自然而然地形成公共参与意识。

    例如教师可以引入“瑞典16岁环保斗士登上联合国发言”的新闻让学生进行讨论。首先，教师让学生做出对与错的观点选择，并将学生分成多个学习小组。其次，教师让学生在小组讨论过程中陈述个人观点。有的学生认为这件事情做得对，人类应该做好环保工作;有的学生认为做得不对，16岁学生的思想并不成熟，不能理解环保的真正含义，也不认同“周五罢课”的行为。此时，教师可以让持两种观点的学生交流思想，鼓励学生用辩证的方法看待问题。最后，教师让学生简单设想如果是自己会如何做，再次培养学生的公共参与素养。

    总之，“教学有法，但无定法”，落实高中政治议题式教学不必固守于方法限制，可以将多种教学方法相融合，提升议题式教学的有效性，使其更具教育价值。高中政治教师在教学时需要自主创新，给予高中生自主讨论的权利，以提升学生的课堂参与度，培养高素质的学生。

    [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]

    [1]? 费金娟.基于核心素养的议题式教学初探：以“走进哲学问辩人生”为例[J].中学政治教学参考，2019（4）：17-18.

    [2]? 覃遵君.凸显统整性课程重构? ? 探索议题式教学方法[J].中学政治教学参考，2019（1）：15-18.

    [3]? 李朋.基于学科核心素养的议题式教学[J].中学政治教学参考，2019（1）：35-36.

    [4] 周业虹.实施项目式学习? ? 发展学科核心素养[J].中小学教师培训，2018（8）：33-37.

    （责任编辑 袁? ?妮）