走进“三重门”，提升阅读素养

    徐小芳

    【摘要】王国维读书有“三重境界”。教师也要指导学生，突破固有思维模式，走进“乐读、善读、悦读”这“三重门”。本文旨在论述教师如何引领学生开启快乐阅读 ，提升阅读素养。

    【关键词】三重门;阅读素养;善读;阅读

    “得阅读者得天下”。作为阅读教学的主阵地，语文学科负有不可推卸的历史重任。小学阶段是阅读素养培养的重要时期。那么，如何引领学生爱上阅读，提升阅读素养呢？

    一、第一重门：打造阅读环境——乐读

    语文阅读教学中，要培养学生的读书习惯，就要为学生营造一个有利于个性化阅读的学习氛围，为他们打造乐读的环境。

    一点认识：和孩子分享自身的故事，不仅可以建立和孩子之间的和谐关系，也会让孩子们愿意回馈给你一些来自他们世界的故事。

    两点建议：（1）开设主题书展（专题书展、作家书展、节令书展等）。（2）设立教室阅读区，书架当“隔断”，既方便借阅，又能围成一个相对独立的阅读空间。

    几点经验：（1）主动借书给孩子;（2）找到阅读“领头人”。找到读过某些书的孩子，鼓励他们和朋友聊这些书;（3）教师在教室里有滋有味地推薦某本书;（4）课上朗读有吸引力的内容;（5）运用书中学到的知识，解决实际问题，在孩子面前“炫耀”。这样会引导孩子对一本书产生浓厚的兴趣，再消化吸收，学以致用。（6）营造讲故事、编故事的环境，与电子产品“争宠”。

    叶圣陶先生有言：“书是学生自己读懂的，而不是教师给讲懂的。”当学生表达阅读的喜悦时，教师主要充当倾听者的角色;当学生表达阅读的困惑时，教师要鼓励学生坚持读下去，并给出恰当的方法指导，使学生慢慢喜欢上读书。

    二、第二重门：授之以鱼不如授之以渔——善读

    阅读的具体教学目标要因材施教，需要教师结合自我阅读感受和学生特点，在每堂课的教学中渗透读书方法。这就是“授之以渔”，以学法统筹引领。

    1.教师是读书的点灯人。新课程标准指出，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材” 转变为“用教材教”。教学中，教师应该先对教材进行深入的研究和感受，再转化为学生喜闻乐见、可接受的学法。我采用的方法是对教材内容进行归类分析，分为“写人记事”“写景状物”“说明文”“古诗”“哲理性文章”等。这些必要的分类，也是阅读的基础性方法之一，可以在教学过程中将这些归类方法的要点传授给学生。

    2.教师是书海的领航者。领航阅读对教师的能力是一种挑战。目前我在班里实施的阅读模式有三种：全班共读一本书，每人各读一本书，小组共读一类书。

    （1）拥有多角度的阅读视角。学生采取自主学习、小组合作学习等方式，将学到的阅读方法应用到阅读中去，让学生自己制定学习目标，形成学生主导的主题式学习。如在古诗的阅读中，可以选择同题材的，如以“植物”为主题的诗词，让学生分组展开阅读，分析诗人当时的感受，继而总结出：不同的意象能表达不同情绪和特征，古人赋予不同物体不同的特殊含义。

    （2）开展百花齐放的读书交流。在阅读过程中，可选择“班级读书会”模式进行，课型可分为阅读思维课、阅读策略课、阅读实践课、阅读分享课、阅读欣赏课、阅读体验课，自由阅读课等等。本轮教学中，我在班里主要采用全班共读和分享智慧的形式。在校和同学、老师一起读，在家和爸爸妈妈一起读，形成处处读书时时读书的良好学习氛围。

    三、第三重门：千里之行 始于足下——好读

    阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。比如绘本《我爸爸》的教学中，可以在看见课题时进行提问：“我”爸爸是谁？关于“我”爸爸，会发生哪些事情？你的爸爸又是怎样的？整个阅读过程会始终充满阅读的期盼、思索和发现，始终保持高昂兴致，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。

    小学阅读的教学任重而道远：从课内到课外，从懵懂到了然，从探索到收获，需要不断地与时俱进，突破固有思维模式，走进“乐读、善读、悦读”这“三重门”，学生终将在教师的引领下开启快乐阅读的人生，从而将阅读深入内心，营造愉悦的阅读殿堂，不断提升阅读素养，为终身学习铺下丰厚的基石。