乡镇初中物理生活化教学刍议

    骆远东

    [摘? ?要]随着课堂教学改革的不断深入，学校教学更加强调培养学生的核心素养，强调培养学生的自主学习能力。在目前的教育改革形势下，教育家陶行知先生提倡的“瓶瓶罐罐搞教学”的观点对当前的学校教学，尤其乡镇学校教学，还是有很大的现实意义的。乡镇初中物理生活化教学的目的就是用实际生活中的事或物开展物理教学，这样的教学，一方面能让学生有一种亲切感，提升学生的学习兴趣;另一方面，能够基于学生的生活经验开展教学，使学生能更好地理解相关物理知识，从而有效提高教学实效。

    [关键词]乡镇初中;生活化教学;意义

    [中图分类号]? ? G633.7? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2021）14-0050-03

    物理生活化教学就是利用学生日常生活中常见的事或物开展物理教学，这样的教学需要教师结合教学内容和学生的生活实践创设必要的情境，尽可能让学生在“身临其境”的感觉中思考探究，从而有效提高学生的学习能力和学习实效。本文结合教学实践就乡镇初中物理生活化教学进行分析探讨。

    一、物理生活化教学的意义

    （一）物理生活化教学是乡村发展的需要

    改革开放以来，随着我国经济社会的发展，学校的软硬件配置得到了相应的改善，教育教学水平有了很大的提升。尽管如此，有些偏远地区乡镇初中的教学水平依旧不是很高，毕业生的升学率还不是太高，有相当一部分毕业生要分流到职业学校就读，或是直接步入社会，从事社会劳动，为当地社会发展服务。基于此，与日常生产生活紧密联系的物理学科，有责任把学生平常见到的与物理知识紧密联系的事或物运用到教学中，一方面，使学生获取相关物理知识，提升学生的自主学习能力;另一方面，使学生养成一种善于观察、思考的习惯，提升学生适应社會的能力，为学生的终身发展提供必要的思维品质和关键能力，从而更好地为当地社会的发展服务。

    （二）物理生活化教学有利于激发学生学习物理的兴趣

    物理生活化教学，在一定程度上表现为利用生活中的事或物开展物理教学，这些事或物，对学生而言是比较熟悉的，只是背后的与物理相关的原理或包含的知识，学生没有思考过，学生常常视而不见，因此就见怪不怪了。如果在平常的物理教学中，教师能够结合学生生活中的事或物开展物理教学，学生就会觉得物理知识比较有趣，也就乐于学习探究。比如，学生站在哈哈镜前，看到自己变胖、变瘦、变高、变矮了，觉得很好笑，没有学习相关物理知识前，只会觉得好玩、有趣，至于为什么哈哈镜中看到的像会产生变化，而家中镜子里的像不会产生变化，重来就没有思考过。再比如，我们的一个学生户外活动小组，曾经在一次户外活动中，遇到过这样的事：在一次户外活动中， 当天气晴朗，等到太阳高照时，队员们既渴又饿，想要生火烧水煮饭，负责携带火柴的队员在湖边洗手时，不小心把随身携带的火柴掉到水里，湿了，不能打火了。大家正着急寻找火柴或打火机时，有一位队员从自己的背包里找出了一个放大镜。此时，教师大声说：可以生火烧水煮饭了。同学们都很兴奋，也都很好奇，仿佛都在想：如何利用放大镜来生火？在教师在指导下，队员们终于生火烧水煮饭了。在这次户外活动中，利用放大镜汇聚太阳光生火，学生自然会产生浓厚的兴趣。教师可借此契机，让学生回家尝试用放大镜汇聚太阳光点燃纸张，巩固学生的兴趣。后来，在授课时，有效地利用这次用放大镜来生火烧水煮饭的生活情境导入物理教学，提升了学生学习物理知识的兴趣，进而提高教学实效。

    （三）物理生活化教学有利于学生理解物理知识

    初中生的思维正处于从形象思维向抽象思维发展的阶段，在具体教学中，教师要想帮助学生有效理解物理概念、规律，准确把握相应概念规律的内涵与外延，结合生活实际（或学生已有的生活经验）创设教学情境，让学生身临其境地思考探究，这样有利于学生理解物理知识。

    如在透镜成像教学中，可把学生带入那次利用放大镜汇聚太阳光生火烧水煮饭的活动情境中。学生对利用放大镜汇聚太阳光生火的现象感到非常好奇。学生因为好奇，所以非常用心地观察、思考，问的问题也很多。许多学生都置身在这个活动情境中，教师可引导学生思考：在明媚的阳光下，如何利用放大镜生火？学生在这样的情境下，学习相应的物理知识，学生对相关物理知识的理解掌握程度就大大提高了。就这样，学生很容易明白透镜成像中物距、像距、焦距与成像之间的关系。

    （四）物理生活化教学可以让学生养成用物理知识解决生活问题的良好习惯

    物理教材中的很多知识都可能帮助学生解决某些生活中遇到的实际问题。物理生活化教学就是要引导学生开动大脑，思考问题，并运用所学的科学知识解决实际问题。有个2015年毕业的学生，这个学期的开学之初，到学校找我玩时，很自豪地对我说： 从学校走入社会遇到了许多的生活问题。如前年他家建新房时，遇到了房子四周地基承重、房屋大梁设计、家中电器线路的布置等实际问题。面对这些问题，他想起了在物理课堂上，研究过的相关问题，后来他用相关物理知识把这些实际问题解决了。他爸爸不用请专业人员来帮忙，省了很多钱，他爸爸非常开心。用省下的一小部分钱给他买了一辆125摩托车。他现在成了附近房屋基建方面的能手，有几个兄弟与他一起做事，为村民解决了许多问题。我听了也感到欣慰。据了解，现在，我们培养出来的学生，大多数都养成了用物理知识解决生活问题的良好习惯。

    二、开展物理生活化教学的一些做法

    近年来，我们开展生活化教学，收到了显著的效果，学生成绩有了较大的提高，家长都很满意。在乡镇初中，要开展生活化教学，需要做好如下几个方面的工作。

    （一）设计好整个学期的教学计划

    在这些年的物理教学工作中，有这样的体会：不少乡镇中学的学生觉得学习物理知识枯燥乏味，如若教师上课时照本宣科地教，学生对物理就更加没有学习的兴趣。可是，教师若能更多地把生活中的实际问题融入学生学习的内容中，合理设计生活化问题，让学生在看得见、摸得着的情境中学习，让学生感到学有所获、学有所成，从而提升学生学习的成就感。具体来说，就是在让学生学会知识、掌握规律的同时，提升学生的自主学习能力，进而提高学生运用已有的生活经验及所学的物理知识解决实际问题的能力。为此，教师要认真研究物理课程标准，把握好本学期物理教学的重点和难点，对本学期不同课型所要采用的教学方式、教学手段等，有一个大致的把握，并在此基础上，精心设计每一节的教学方案。其次，教师要研读教材，并尽可能领会教材的编写意图，教材中每个知识点所选择的生活问题、场所、要求等，教师要领会把握其核心要领。具体教学中，教师可以按课文编排顺序，分期做好计划，预设生活问题，为教学中探究活动的开展做好准备。每一个学期的开学之初，拿到教材后，教师都应仔细阅读教材。比如要知道教材有几章节，每节内容有几个知识点，这些知识点应选用哪些生活问题供学生探究。然后要多关注乡村生活实例，努力把这些实例纳入到学生实验计划中去。另外，要注意引导学生结合生活实际开展物理综合实践活动，拓宽学生的视野，开拓学生的思维，提高学生解决实际问题的能力。

    （二）创设情境开展物理生活化教学

    常言道：听人说十次，不如亲眼看一次，亲眼看十次，不如动手做一次。创设生活情境开展物理教学就是将学生引入生活情境中，让学生亲眼看十次，动手做一次，以激发学生的学习兴趣。让学生在生活情境中多动手，并在动手的过程中感悟知识，深刻理解所学的知识。

    1.利用问题创设情境

    宋朝教育家张载说：“学则须疑。”为此，教师应鼓励学生带着疑问学习。“疑”是学习的开端，思维的动力。例如，讲杠杆时，创设如下教学情境：根据日常生活经验，独自一人能把和自身一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答“能”，这时就可以请一个同学模拟用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：这个条件是什么呢？这时再引入课题：杠杆。又如在讲“改变物体内能的方法”时，可以提出这样的问题：物体吸收热量，温度是否升高？反过来，物体的温度升高了，是否一定吸收了热量？对于问题的前半部分，学生通过物态变化的学习，基本能正确回答，但对于问题的后半部分，大多数学生往往想当然地给予肯定回答。在此基础上，教师可以提示学生用双手互相摩擦，然后问他们有什么感觉，使他们悟出使物体温度升高的途径不仅仅只有“热传递”，那么还有哪些办法呢？

    2.利用生活现象创设情境

    日常生活中有大量学生感兴趣的物理问题，教师教学时要使物理贴近生活。比如学习比热后可引入情境：同样情况下，煮沸一锅牛奶要比煮沸同质量的水快，这是为什么呢？请运用所学的物理知识，针对其中的原因，提出一个猜想，并简述验证这个猜想的办法。此情境集观察现象、提出问题、猜想、设计实验于一体，学生仅凭死记硬背是无法应对的，比较符合新课标精神。学习了电能的知识后，可以创设“现在，家用电器已经非常普及，每个家庭都有不少的电器，耗电量不小，为了节约用电，你能为你家提供哪些节电措施？”“这些措施本质上又属于哪种减少电能的方法？”这些情境既有利于学生巩固相关知识，又有利于增强学生学习物理的兴趣和欲望。

    3.利用媒体创设情境

    利用幻灯机、放像机、多媒体电脑等电教手段，创设电教情境，可以生动、形象、鲜明的视听场景，激发学生的学习兴趣和求知欲望，加深学生对物理知识的理解。录像可以突破时间、空间的限制，其画面可以展示大到宇宙、星际的天体运动，小到分子、原子的结构及其运动变化;也可以用特技方法将原来高速运动的瞬变过程拉长，以便学生观察;也可以将几小时、几天，甚至几年才能变化的过程在几秒内展示其全过程。如在“能的转化和能量守恒”的教学中，以前只是教师一讲到底，因学生对工农业生产实际了解较少，教学效果不理想。采用录像手段后，可以展示火力发电厂的生产全过程，对化学能转化为内能，再转化为机械能，最后转化为电能的过程按需展示。从而方便学生理解掌握相关物理知识。利用多媒体投影仪，可将实验的全过程投影到屏幕上，并将实验现象放大，便于学生观察。如在讲“升华、凝华”一节时，可先将细小木条搭成一棵“小树”放在烧杯里，并在杯中放入萘粉，盖上玻璃，然后用酒精灯加热烧杯，一会儿萘粉不见了，停止加热，又在“树枝”上出现了霜。把这个实验过程投影到屏幕上，引导学生观察分析，学生就知道了萘加热先升华成萘蒸气，冷却后萘蒸气又在“树枝”上凝华成霜的物理原理。接着给学生提出问题：我国东北地区寒冬晴天的早上，水边树枝上开满雪白的“梨花”，这“梨花”其实就是霜，它是从哪里来的呢？学生很快就能根据上面的原理回答这个问题。

    总之，创设良好的情境是学生学习的必要準备，是克服学习疲劳的有效手段。教师通过创设多种情境以激发学生的学习兴趣，使学生能积极主动地参与教学活动，充分发挥学生学习的主动性和创新能力，同时也极大地提高了教学的整体效益。

    （三）科学地布置生活化作业

    布置作业是巩固所学知识的重要环节。随意地给学生布置一些作业，既浪费学生的时间，又没法收到相应的教学效果。科学地布置一些生活化作业，可以有效提高学生的学习成绩，又可以丰富学生的课余生活。布置的作业可分为课前作业和课后作业：课前作业可以是让学生先看课文，让学生在确保安全的前提下，到活动场地去动手操作、动脑思考，寻找将要学习的知识点和可能遇到的问题。课后作业可以是先让学生完成课文中的练习题，阅读相应的“物理学科的学习资料”，或教师从网上下载的新的典型题目。引领学生从探究的生活问题中，提炼出相应的题目，让学生做。如，学过《浮力》知识后，可以把学生带到操场上，让学生把鸡蛋先放到一个装有清水的大口径玻璃杯中，让全班学生仔细观察，当松开手后，学生就发现鸡蛋缓缓沉入杯底，接着让学生说明原因。然后又让学生把鸡蛋先放到一个装有盐水的大口径玻璃杯中，让全班学生仔细观察，当松开手后，发现鸡蛋上浮了，让学生说明原因。再让学生往装有清水的大口径玻璃杯里加盐，要求学生观察加了多少盐后玻璃杯里的鸡蛋缓缓上浮了。然后，教师和学生一起对这些问题加以提炼，编成填空题、选择题、问答题、计算题等，让不同的学生解答。在这个过程中，学生看得见、摸得着，能想得明白，又有适合自己做的练习题，学生很高兴，也能认真对待。渐渐地，笔者就有了这样的体会：科学地布置物理生活化作业，可以提高学生完成作业的热情，也可以提高学生解决生活实际问题的能力。

    乡镇初中开展物理生活化教学，可以使学生在动手实践中学习物理知识，提高学生学习物理的兴趣， 开拓学生的思维，启迪学生的智慧，提升乡村中学的教学质量。同时，开展生活化教学，可使学生养成仔细观察生活，用物理知识解决实际问题的好习惯，造就了一批批能用物理知识解决实际问题的人才。

    （责任编辑 易志毅）