浅谈叙事学下的高中语文小说教学
丁素君
【摘 ?要】
小说是应用叙事学进行叙事最典型的文学体裁，因此，教师在进行高中语文小说教学的时候，可用叙事学的视角引导学生，让学生从小说的叙述方式、故事文本、叙事语言三个方面出发，阅读小说。可以说，叙事学的运用，使小说教学方向明确，思路清晰，更容易使学生明确。
【关键词】
叙事学 高中语文 小说教学 叙述方式 故事文本 叙事语言
胡亚敏认为：“叙事学是对叙事作品，包括小说诗歌等以文字为表现形式的作品的共时状态研究，即，将叙事作品中的各种因素，如叙事方式，故事文本，叙事语言，当做同时存在且构成有机整体的结构进行研究”。在这里，小说是最为典型的叙事文作品，因此，在主要以分析小说文本作为主要内容的高中小说教学中，教师可以以对叙事学的分析作为依据，进行小说教学。这是符合《语文课程标准》的规定的。可以说，将叙事学理论引进高中语文课堂，既对教师的专业能力的提升有很大帮助作用，又能够对小说教学起到理论的支撑作用，进而拓展小说分析的角度，使学生获得不同的审美感受。这样一来，教师专业素质的提升与学生的知识需求结合在一起，语文课堂变得丰富多彩，其乐融融。
一、以叙述的角度为依据，展开高中语文小说教学
小说是一种很特殊的体裁，需要故事来支撑，而故事内容并不是随便信手拈来的，而需要采用一定的叙述方式进行，教师便可从这一点出发，引导学生分析作者采用何种方式进行叙述。可以说，叙述方式影响小说的最终呈现效果，相同的故事情节，所采用的叙述方式的不同，也会使得小说产生不同的效果。在这里，教师可以凭借叙述的角度，从叙述者、叙述视角、叙述时间以及频率对小说进行分析。比如叙述视角，是指在小说中，叙述者或小说中的人物以怎样的视角进行故事的叙述。要理解这一点的最好方式是从叙述人称入手，这也是阅读小说时，学生最先感知到的。再比如，叙述者他并不是作者本人，而是创作者所选择出的替自己说话的对象，可能具备创作者的观点审美。另外就是叙述时间，它包括小说故事发生的时间以及小说叙述的时间，其内容信息量大，是很重要的概念。而叙述频率则指故事发生的次数、文本叙述的次数，以及它们之间的关系。可以说，这三点对于从叙述角度分析小说是十分重要的，可以同时进行分析。这里以叙述视角为依据，进行高中小说分析教学。
例如，《红楼梦》节选部分《林黛玉进贾府》这篇课文，便是以林黛玉的视角描述贾府的人物关系以及贾府的规模和格局。但学生并没有意识到叙述视角这一概念，并不能进行系统深刻的分析。因此，教师在进行分析教学的时候，可以引入叙述视角这一知识点，让学生在阅读之后，总结林黛玉的所见所闻，并告知关于叙述视角这一知识点。如教师可以告知学生《林黛玉进贾府》运用的是内聚焦型视角，又属于限制型视角。这一知识点贯穿在小说人物分析的始终，既为小说课堂增色，又能提升教师素养，满足学生对知识的吸收。
二、以故事角度为依据，展开高中语文小说教学
故事是使小说成为小说的文本血肉，以故事作为角度展开高中语文小说的教学，意味着要研究故事情节、故事人物、故事环境等在文本上的呈现方式。
首先，是情节。在一般情况下，情节与故事是连用的，通常能听到有人用“故事情节”指代小说中的情节。但在叙事学上，“故事”与“情节”是具有某种区分的。所谓“故事”是一个笼统的说法，是指完整的叙事内容，而情节则类属于故事，是故事范畴的一个事件，具有推进故事进展的作用。情节的重要性不言而喻。学生理解一篇小说，需要了解小说所叙述的故事内容，并能够根据对情节的梳理，看到故事的发展脉络，分析出小说的要素：开端、发展、高潮、尾声，因此，在小说教学中，对情节的分析及梳理概括是极为重要的，这是对小说内容进行理解的最佳途径。例如在讲莎士比亚《罗密欧与朱丽叶（节选）》的时候，教师可依据情节视角，让学生对情节进行梳理概括，并提炼出开端、发展、高潮、尾声这几部分，掌握小说的发展脉络。
其次，是人物。对于小说来说，人物的行为推动小说的发展，这体现功能性。可以说，人物是为了小说情节发展而设定的。但是人物的设定又具备心理性，是由自身的独特心理来支配的，有独特个性，在小说中展现出独立的思考。所以，教师还要引导学生从人物的角度来理解小说，总结人物安排的作用，人物的心理状态对外在行为的影响，人物的背景经历、性格情感、思想认知等等，这些是构成小说不同事件中人物特有行为的关键因素，在这里，教师可以以人物作为角度，分析人物的心理，以及由心理因素影响外在所呈现的状态，进而对人物在小说中的作用进行理解，从而实现对小说的理解。例如鲁迅的《祝福》，其中涉及到“我”这一关键性人物，这个“我”并不是作者本人，而是一个帮助作者去表达，推动情节发展的一个在鲁镇出生，已成长为青年，而且接受了新的思想的人。这样一个人与鲁镇萦绕的封建的风气是相矛盾的，这种矛盾使青年的“我”产生一种心理状态，小说的主题也由此而出。因此，教师可引导学生围绕“我”进行人物的心理状态分析，表现受到新思想启蒙的知识分子对当时社会现状的不知所措和无动于衷。
最后，是环境。什么样的故事，处在什么样的环境中，而所谓的环境，即是社会背景、自然现象等，其对人物形象的塑造，小说情节的推动、小说主题的反映具有重大的作用。因此，教师在注重对情节人物的分析观察的同时，也要引导学生阅读小说中的环境描写，感受其情感基调，以及其与主题、情节、人物的关系。
三、以叙述语言角度为依据，展开高中语文小说教学
故事需要叙述语言来呈现，而叙述语言的特点常常是因人而异的，不同的作者则会产生不同的叙述语言风格，而不同的语言又会创造出不同的文学文本，因此，语言的重要性也是不可小觑的。所以，教师也要以叙述语言角度为依据，分析作者的思维逻辑，语法词汇运用特点以及所创造的语境，进而对作者的小说进行全面的理解。
还以鲁迅的《祝福》为例，这篇小说整体的语境是黑色调的，这种色调与祥林嫂的命运交织，使得整篇小说被一层阴郁笼罩，作者的语言特点也是冷静近似绝望的。教师可引导学生将有关的词句画出来，这更利于蕴藉学生的情感，使其理解小说的主题。
一篇小說的创作完成需要很繁琐的思维活动，不仅要确定叙述角度，还要对故事的情节、人物、环境有所安排，此外，还要投入繁重的语言工作，才能够结晶一篇小说，所以，教师在进行小说教学的时候，也要以这几个作为角度，有目标的去剖析。
【参考文献】
【1】丁钢.叙事探究——原理、技术与实例【M】.北京：北京师范大学出版社，2012
【2】田俊武.鲁迅《阿 Q 正传》的叙事视角初探【J】.江南大学学报（人文社会科学版），2006
